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“授人以渔”
——试谈小学语文教学之预习指导
我国古代著作《老子》中提到“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。语文教学如何让学生掌握学习方法也尤为重要的，不可置疑的是学生课前自主有效的预习是掌握学习方法的重要而有效的途径之一。那怎样培养学生良好的预习习惯呢？
一、教师要加强“预习”意识。
学生在课前预习习惯养成和教师有关，教师的重视在课堂内的科学指导，学生是可以养成良好的预习习惯的。
1、教师要重视到《新课程标准》的相关要求。
虽然《新课程标准》中没有直接提到及“预习”，但出现“主动”和“自主”等词汇，并都有11处之多，这样高的出现频率，告诉我们让学生自己逐步学会自己学习语文的重要性。在其第一部分前言的“课程的基本理念”第三点就明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在第二部分“课程目标”的“总目标”也多处提到。
如何体现学生自主学习呢？其中“课前预习”是不可少的，课前预习相对来讲是独自完成的，正是培养学生自主学习的绝佳时机。所以从大的方面来看学生课前预习是十分重要的。
2、教师要认识到课前预习的学生语文学习的巨大作用。
eq\o\ac(○,1).课前预习是学生用课堂上学到的方法进行自主的学习实践，既能复习，又能激发对新知识的学习和理解，长期的课前预习对培养学生语文素养效果是显著的。
eq\o\ac(○,2).激发学生学习语文的兴趣。学生如果自己在课前预习中思考上能和老师的相同或者超越老师所讲授的，学生就会有一种成就感，长期的进行就能增加学生的学习兴趣。
eq\o\ac(○,3).促进学生良好学习习惯的形成。
学生课外阅读的有效性就会有一定问题，更多的流于“走马观花”，或许在印象深刻的地方略有识记，时间长了也就忘了，“不动笔墨不读书”是徐特立老先生一生治学的经验之谈。在预习中逐步自己思考自己记录，养成良好的阅读习惯。
eq\o\ac(○,4).课前预习有利课堂教学的深入。如果学生课前就有思考，课堂的教学便能更加有效。与此同时，随着年段增高，教师对课时也逐渐感到紧张，每篇课文两课时，尤其在中高段既要完成对生字、词语以及段篇阅读理解和，还要顾及到语言的积累，朗读的指导，书写的指导，写作指导！如果学生在课前进行了有效的预习，对教学的深入是很有帮助的。
eq\o\ac(○,5).教师有效系统的预习指导，可以很大程度上减轻教学的压力。不管是字词的教学，还是阅读的教学，学生都自己亲手做过了，比都放到课堂上更节约时间，或许更有效果。对教师而言，这个是件既省力有讨好的事情。
学生课前预习的重要性而且会随着年级的升高逐步显现。
二、培养学生的预习习惯。
学生课前预习既然十分重要，怎么让学生养成自觉的有效的预习习惯呢？学生的预习习惯不是想要形成就形成了的，尤其处于在小学阶段的学生，要让学生在课前形成自觉的有效的预习习惯，要做一些系统有效的工作。
1.教师加强预习指导的意识。
学生的预习不是天生就有的，也不是靠老师在课上强调几遍“你们应该预习”就可以形成良好的预习习惯的。要靠教师系统的指导和训练才会有“素”的。教师有序的有效的预习指导将会促进学生预习习惯的养成。
2、制定系统预习的方法的设计安排。
在语文教材中没有强调课前预习方法，但教师在预习指导中应该设计有一套系统的有效的预习方案，教师做到“胸有成竹”了，指导起来才会在各个阶段有的放矢了。经过多年实践，总结出“标圈般记读，批思问品存”的十字方法：
eq\o\ac(○,1).标：标出自然段的序号（目的在于让学生初步接触文章，从最简单的入手，激发学生对文章的亲和力，同时也为课堂教学做准备。）；
eq\o\ac(○,2).圈：用“○”在课文中圈出生字（目的在于让注意本课中的生字，并在学习中时时提醒学生，巩固识字。）；
eq\o\ac(○,3).搬：把生字音节搬到课文中来（目的在于进一步加强识字，同时在后面的读清课文做好准备。）；
eq\o\ac(○,4).记：记住生字词。这里的记生字按照一类生字、二类生字有强有弱，一类生字从课文中找出组词或者自己组词写在生字条里；二类生字在方格里写下音序、部首、组词，可以规定在方格的左上角写上音序，右上角写部首，在下面写出组词。对于笔画多或难写的字在格外练写（目的在于识字能力的培养，同时也减轻课堂教学压力。）；
eq\o\ac(○,5).读：在学完生字词后对课文朗读（目的在于对朗读能力的培养，同时也为课堂的阅读教学做好准备。）；
eq\o\ac(○,6).批：逐段进行思考主要写了什么，或是围绕那一句话来写的？将自己的想法做好旁批（目的在于培养学生自主的阅读理解能力，逐步养成独立的边思考边记录的习惯。）；
eq\o\ac(○,7).问：思考