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多媒体教学的误区及应对策略
摘要：多媒体应用在现代教学中越来越来受青睐，特别在公开课中，不少教师们过分依赖于多媒体，出现了许多误区：如以视听欣赏取代文字品读、以人机对话取代师生间的心灵呼应、以直观形象取代学生想象能力等。其实，语言文字的品读与欣赏、师生情感的交流和互动、学生思维及想象能力的培养是我们多媒体很多时候不能完成的。作为一名教师，应必须在语文教学中正确认识和科学应用多媒体技术。
关键词：多媒体应用教学误区应对策略
现代信息技术所创造的网络文化与教学时空，正悄然地改变着我们的生活、学习、阅读和思维方式，并逐渐成为我们教学方法、教学手段和教学理念发展的新舞台。广大语文教师也在积极迎接这场全新的挑战,利用多媒体优化课堂教学，提高教学质量，特别是在设法革除我们传统语文教学的弊端方面，已成为语文界同仁的共识。而任何一种新生事物的出现难免稚嫩与不足，我们对多媒体教学的理解、设计和应用也存在一些误区、障碍，现略举几个实际教学案例并提出一些应对的策略。
误区一：以视听欣赏取代文字品读。语文多媒体课件往往集声音、色彩、动画于一体，连接古今，包罗万象，这在很大程度上满足了学生的视听需求，激发了他们对多媒体课的极大热情。于是很多教师煞费苦心，力求在课件中包容大量的声音图像信息，并在课堂上（特别是公开课）充分运用。一架飞机空难后触目惊心的残骸；一幅迷人的插图或憨态可掬的卡通形象；一段舒缓悠扬的动听音乐；答对问题之后一阵热烈的掌声……多媒体教学将难以观察到的现象、跨越时空的景物、抽象的概念等形象地演绎出来，给学生以鲜明的感性认识，这本来是好事。如有位教师教《死海不死》一文中死海的形成原因，为了便于学生理解，教师下载资料，自制了“死海形成原因”教学课件，演示给学生看，使学生准确地了解了相关的文字内容。但也有这样一种现象：不顾教学实际、不考虑优化教学而依赖媒体调动学生，营建所谓的课堂气氛，语文课堂上学生读书的时间越来越少，以前的书声琅琅也被看作“不合时宜”的教学环节而舍弃，这不能不令人担忧。
我总觉得现在的学生接触的东西太实际了，想象的空间太少了，缺少从容欣赏那种寄托于文字的清幽淡远意境的心态。我们应该认识到，语文学科的内容极其丰富，尤其是文质兼美的文学作品，其丰富的内涵并非一个画面、一幅场景所能表达及包容的。简单的“声音”、机械的“图解诠释”只会破坏语文教学美妙的韵味，不恰当的多媒体运用可能导致非预期的效果。
应对策略——排除偏离障碍，走出语文“多媒体唯尊”的误区。语文课永远姓“语”，而不能将语文课上成“影视欣赏课”、“电教课”“历史课”……语文多媒体课件从本质上说只能是一种辅助手段、课程资源，不能偏离了语文学科的“语言本位”，“必须在阅读教学中突出语言品味、语言揣摩、语言运用等能力的培养。”比如教学《天上的街市》一文，有位老师使用flash做了“牛郎织女鹊桥会”的动画、拍摄下“万家灯火的城市”夜景，还配上了优美的钢琴曲，课堂上学生兴趣是有了，但热热闹闹一节课过去，似乎什么也没有留下。
再请看著名特级教师洪镇涛老师同样的一节课。他先范
读《天上的街市》，以个性化的声音让学生感受朗读的魅力，接着对学生进行非常到位的朗读指导，使音调的高低、节奏的缓急等朗读技巧与对诗的品味结合在一起。在教第一节诗时，洪老师抓住“天上的明星现了”中的“现”字，并试换成“亮”字，引导学生辨析、品味，加深了学生对诗意的理解。然后，洪老师又把这节诗的前两句与后两句调换位置，通过比较、品析，使学生体悟了诗歌行文思路一致性的特点。
这堂课并无美妙的音乐、华丽的画面，却又处处让人感受到真切的“语文素养”。由此看来，教师的个人学识修养即内功才是第一位的，多媒体的运用与否、如何运用最终是由教师决定的。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”同样道理，也不应该以视听欣赏代替语言文字的品味。
误区二：以人机对话取代师生间的心灵呼应。现阶段语文多媒体教学仍处于探索阶段，没有相应的科学的评价课件的标准。限于技术状况，语文教学课件的制作大多还达不到与语文课堂教学资源和课外学习资源有效整合的高水平。
目前的课件大都是针对一篇课文，教师自己教学过程的翻版，或大段大段录下自己的分析思路，或按照录像勾画线条，或图解文段给出现成答案，没有教师发挥教学机智的空间、余地，没有师生心灵呼应有的契机，这些恰恰违背了语文多媒体课件设计的本意。有些多媒体课件在播放的程序设计上缺乏可选择性、可控制性，采用的是不可停止的播放方式，教师没办法随时把它停下来，这也导致课堂上教师的被动、师生间的情感断层。
应对策略——课件制作注重交互性，运用多媒体勿忘师生互动关系。语文多媒体教学课件是语文课程与信息技术结合的产物，显而易见，课件可操作性、交互性越强，往往意味着制作难度越大。