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潜能生的转化
潜能生的学习一直是令人头疼的问题，因为只有潜能生的学习质量提高了，总体的教学成绩才会提高现将自己在转化潜能生的作法总结如下：一、走进潜能生的心。每个人都渴望的到同情，为真实或者想象的不幸而自怜。这实际是一种普遍的心理现象。潜能生的心里其实比谁都知道自己的不幸：老师的冷漠，家长的训斥，同学的讽刺。虽然他们不查找造成这种想象的根本原因在于自己的事实，但他们同样希望得到别人的理解和关爱。他们也希望向好学生那样，有老师的表扬、家长的欣慰、同学的羡慕，他们渴望得到理解。首先，了解情况，真诚关心。潜能生大都成绩较差，行为散漫，心理压力大，但从不说出苦恼，以玩世不恭的态度来得以解脱。为他们现实表示同情，这是老师首当其冲要做的。其次，容忍过失，保持沉默。潜能生都有较强的抵触心理，犯错误时，他们时刻准备者接受老师的批评，并且也想好了充足的理由来为自己辩解。因为没有人喜欢别人职责自己的缺点。当学生有错时，为什么不容忍一下，保持沉默呢？你不说他，他心里也在嘀咕老师为什么没有找我？这样在心里上征服学生，让学生感到老师深不可测。再次，学生倾诉，老师倾听。造成潜能生是多方面的。社会的、家庭的、师生的、个人的……潜能生都有一肚子委屈，但他们从来不说。因为没有人准许他们说，家长、老师不信任、同学的嘲讽，他们只能深深的埋在心里。其实他们想说，想一吐为快。在适当的环境下，老师只要适当的引导他们，他们就会毫无保留的把心里话说出来。此时老师作为一名忠实的听众，不要评价，去尊重他们，得到他们的信任。最后，不计前嫌，激发欲望。在老师和学生有了沟通，取得了信任的基础上，老师可以和学生开诚布公的谈话。以前的事情就把他忘掉吧，人不能活在痛苦的记忆中，要看到未来的光明。你们每一个人从现在开始，在我的印象中都是一张白纸，以后要看你们怎样画了。用你的希望，激发他们的表现欲望。二、在恰当的时机指出潜能生的错误
通常在我们听到别人对我们的某些优点赞扬之后，再去听一些不愉快的批评总是好接受。首先，鼓励表扬，创造条件。潜能生身上固然有很多缺点，但每个人身上都有优点。老师要慷慨的毫不吝啬的对其身上的优点表扬，稍有进步就给与鼓励，这样他们就有一种成就感。他们心里特别愉快，为指出错误创造条件，这时在对他们提出以后的奋斗你目标。其次，自我批评找出差距。没有人喜欢别人强迫他做什么，除非自己心甘情愿。开展自我批评让学生说出自我所在的缺点，提出改掉措施，这样做学生不会有心理负担。最后，由面到点，老师总结。通过自我批评学生找到了差距，老师要对他们的勇敢、直率加以表扬，让学生感到老师对这些缺点没有嘲讽，没有看不起，为其树立自信心打下基础。同时老师要补充,因为有的问题不一定全面。说出学生没说出的，学生觉得老师很仔细的了解了他们，这样一是使学生认识到自己的存在，引起老师的注意，另一方面也对个别心存侥幸的学生敲了一下警钟：你们所做老师一清二楚。三、树立潜能生的自信心。
自信是做好每一件事的原动力，潜能生都缺乏自信心，如果想要转化潜能生，树立其自信心是必不可少的。首先，利用特长，树立自信。大部分潜能生都有一定特长，从他们特长入手找到成功的经验，是树立自信心的最好切入点。老师应相信他们这方面的能力。“任之专用，信之必笃，然后尽其才，而后成其事。”他们这些特长就像星星之火完全可以在老师的教育引导下烧成燎原之势。使他们充分认识到自己的能力，潜在的价值，树立了自信心。其次，迎仞而上，巩固自信。建立自信心的最快、最确定的方法，就是去做你害怕的事，直到获得成功的体验。有发展特长的基础，有了一定的自信，要吧这种自信坚持下来必须做去做害怕的事。因人而易，选择好所做的事，老师要予以指导，使选择的对象有梯度，要循序渐进，由易到难，通过鼓励表扬、帮助，甚至获得成功的经验，方能巩固自信心。四、帮助潜能生改正错误的行为
1、赞美进步。在学生充分认识到自己的缺点。有了自信之后，就有了改正缺点的前提。但怎样让他们改正自己的行为，这需要方法，需要时间。这是一个漫长而复杂的心里转化过程。在这个过程中诚恳的认同和慷慨的赞美，赞美最细小的进步，而且是每一次进步是最有效的方法。2、宽容过错。宽容不是对学生思想行为的放纵和漠视。其前提是对学生严格的要求，目的在于给学生改正缺点的机会和时间。改正缺点过程复杂、时间漫长，学生心理脆弱，需慢慢改正，不经意地打击都可能前功尽弃。潜能生犯错时，时间上宽限，上课出现问题尽可能课下解决，公开场合发生情况，尽可能个别场合处理；条件上要宽让；同样的错误有的要多批评，有的不需批评。同他本人比较，不要与别人比较，态度上要宽厚，坚持避免横眉立目，冷嘲热讽。总之，转变潜能生需要的不是批评、处理、冷嘲热讽，对他们的转化需要耐心、方法、时间、合作，对他们多一些同情，少一些讥讽；多一些信任，少一些怀疑；多一些鼓励，少一些批评