关于尝试教学中创设情境的思考.doc

结合教研活动关于尝试教学中创设情境的思考
蜂占新
尝试情景是一种疑难情景，即在一定的情景中，学生原有的知识不足以解决已产生的任务时，引起学生认识的冲突与空缺，学生主体有一种马上填补空缺，平息冲突的愿望。
从思维品质入手是发展和培养思维能力的主要途径。思维过程实际上是发现问题、分析问题和解决问题的过程，而在其中思维品质起着决定性的作用。创设尝试情景是教师根据教学要求，为学生提供适应的氛围，引导学生进入角色，由己之“情不自禁”的感染，学生随师“入境。”创设尝试情景是提高学生思维品质的重要途径和方法。向学生提出挑战性的问题，会使学生发展步步向前，因此在教学时教师要善于结合学科特点，创设一些尝试情景，让学生处于“悱”、“愤”状态，引导学生大胆尝试，积极主动思维，提高学生的思维品质。
创设具有渐进性的尝试情景，提高思维的深刻性。
尝试由浅入深的尝试情景，提高学生的思维深度。浅显的尝试情景难以引导学生的积极性，而过分的深奥学生会感到不知所措，会抑制学生思维的启发。所以老师创设适宜的情景来引导学生。如教学分数应用题，求一个数的几分之几是多少？的题设计如下：一群鸡有24只，第一天卖了，第二天卖了，（根据条件提出与分率相应的问题）①第一天卖了几只？②第二天卖了几只？③两天共买了几只？④第一天比第二天多卖了几只？⑤第二天比第一天少卖了几只？等等。
通过纵向比较练习，从基本题出发，逐步增加新的内容和难度，有利于学生理清知识线，掌握解题方法，培养思维的深刻性。
创设由表及里的尝试情景，提高思维力度。
学生对数学概念的理解往往习惯了描述性的死记硬背，思维较为肤浅，认识能力停留在简单的线段图、语句、图型、数字和符号上，而应从某一事物推理出发与之本质相同的另一个事物，从某一方面想到与之本质联系的另一方面，帮助学生建立纵横串联，左右交错的网络式的整体认识结构，促使学生进一步理解数量关系，沟通知识联系，掌握知识体系，训练思维的广阔性。
在教学圆的周长、圆的面积的时候，由直观的实物演变和多媒体的运用，使学生知道并理解了计算公式。如c=∏d=2∏r,s=∏r2=∏（）2=∏（c÷2÷∏）2,但在解决问题时不能得心应手，从理解到运用，再到娴熟是需要较长的尝试训练过程，我们必须要注重这个过程，才能达到我们的教学目的。（2012、12、4）