基于网络环境下协作式研究性学习模式的构建和实践.doc

基于网络环境下协作式研究性学习模式的构建和实践汪纪苗摘要本文阐述了协作学习的基本要素和实施协作学习的主要途径,构建了基于网络环境的协作学习的模式,通过在研究性学习中开展网络环境下协作学习的实践,取得了丰富的教学成果.关键词网络环境协作学习研究性学习模式网络,以前所未有的力量影响着人们的学习,生活和工作.计算机网络技术的飞速发展,彻底改变了世界的图景.教育正向着信息化,社会化,网络化发展,网络传播影响着今天人们的生存和发展.网络学习环境所带来的新变化可以归为三个主要侧面:信息资源传递与共享机制的集成性和跨时空性;信息表征与加工方式的超媒体化和灵活性;人际沟通互动方式的虚拟化和无限延伸.学习,作为适应时代变化的根本手段,也发生了重大的变化.在传统的课堂学习中,教师讲,学生听,很少有交流的机会,而网上教学则为合作学习创造了更大的可能性,因为不同的人看到的是事物的不同方面,不存在对惟一的标准的理解,通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面,协作式学习模式是网络的一大优势.当前,与建构主义等学习与教学理论的发展相适应,协作探究学习成了为人所关注的新型教学模式.由于网络学习环境的上述新变化,网络在协作探究学习上具备了更多的潜在优势,可以为这种学习活动提供更有力的支持.学生学习的组织形式通常有三种:一种是竞争性组织结构,学习者之间的关系互相对立;一种个别化组织结构,学习者之间的关系是互相独立的;第三种是协作组织结构,学习者之间协同工作并共同分享学习目标.研究结果表明,协作学习组织形式比其它两种组织结构更能提高学习业绩.协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略.它是学生以小组形式参与,为达到共同的学习目标,在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果,而合作互助的一切相关行为.协作学习主张将教学内容精心设计为各个任务,学习者以小组的形式一起进行学习,各自担当一定的角色,共同完成某一任务或解决某一问题.在协作学习中,学习者借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,实现学生之间的双向互动,并利用必要的共享学习资料,充分发挥其主动性和积极性,进行意义建构获得事物的性质,规律以及事物之间的内在联系,强调学习者的创造性,自主性和互动性.1协作学习的基本要素协作学习通常由4个基本要素组成,即协作小组,成员,辅导教师和协作学习环境.协作小组是协作学习模式的基本组成部分,小组划分方式的不同,将直接影响到协作学习的效果.通常情况下,协作小组中的人数不要太多,一般以2~4人为宜.成员是指学习者,按照一定的策略分派到各协作小组中.人员的分派依据许多因素,如学习者的学习成绩,知识结构,认知能力,认知风格,认知方式等,一般采用互补的形式有利于提高协作学习的效果.辅导教师在协作学习模式中并非可有可无,因为有辅导教师存在,协作学习的组织,学习者对学习目标的实现效率,协作学习的效果等都可以得到有效控制和保证.协作学习是在一定环境中进行的,主要包括协作学习的组织环境,空间环境,硬件环境和资源环境.组织环境是指协作学习成员的组织结构,包括小组的划分,小组成员功能的分配等.空间环境是指协作学习的场所,如班级课堂,互联网环境等.硬件环境指协作学习所使用的硬件条件,如计算机支持的协作学习,基于互联网的协作学习等.资源环境是指协作学习所利用的资源,如虚拟图书馆,互联网等.2协作学习的基本模式协作学习的基本模式主要有七种,分别是竞争,辩论,合作,问题解决,伙伴,设计和角色扮演.(1)竞争.是指两个或更多的协作者参与学习过程,并有辅导教师参加.辅导教师根据学习目标与学习内容,对学习任务进行分解,由不同的学习者"单独"完成,看谁完成的最快最好.辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论,其他学习者也可以对其发表意见.各自任务完成后,就意味着总任务的完成.竞争性模式有利于激发学生的学习积极性与主动性,但易造成因竞争而导致协作难以进行的结果.因此让学习者明确各自任务完成对保证总目标实现的意义非常重大,即学习者是在竞争与协作中完成学习任务的.(2)辩论.协作者之间围绕给定主题,首先确定自己的观点.在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料,以支持自己的观点.辅导教师(或中立组)对他们的观点进行甄别,选出正方与反方,然后双方围绕主题展开辩论.辩论的进行可以由对立的双方各自论述自己的观点,然后针对异方的观点进行辩驳.最后由中立者对双方的观点进行裁决,观点论证充分的一方获胜.也可以不确定正反双方,而是由不同小组或成员叙述自己的观点,然后相互之间展开辩论,最终能说服各方的小组或成员获胜.辩论模式有利于培养学生的批判性思维.(3)合作.多个协作者共同完成某个学习任务,在任务完成过程中,协作者之间互相配合,相互帮助,相互促进,或者根据学习任务的性质进行分工协作.(4)问题解决.该种模式需要首先确定