教育学---教育目的.ppt

第四章教育目的主要内容教学目标4教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。它是根据一定社会的政治、经济、生产力和文化科学技术发展的要求和受教育者的身心发展规律提出来的，反映了一定社会对受教育者的要求。遵循教育目的育人，是对教育工作者的基本要求，也是从事教育工作的基本出发点；实现教育目的，是教育活动的最终目标，也是教育工作者全部活动的归宿。俄罗斯教育家乌申斯基在谈到教育者明确自己工作的最终目的时说：“如果一个建筑师在为一座建筑物奠基的时候，连要建筑什么东西都回答不出来，那你将对他说什么呢？同样如果一个教育者不能明确地说出他教育活动的目的，那你将会说出对建筑师同样的话来。因此，当我们把儿童纯洁和易感的心灵托付给教育，我们完全有理由去问教育者，他将在他的工作中追求什么目的，并要求对这个问题做出明确而断然的答复。”从内涵上看，教育目的概念有广义和狭义之分。
广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。
狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。从形态上看，教育目的还可作理论形态和实践形态的区分。
理论形态的教育目的是人们根据现存的社会条件和教育目的的基本理论所提出的具有某种倾向性的教育目的。亦称为“应然的教育目的”。
实践形态的教育目的是指教育工作者或与教育有直接联系的人（如学生、家长），在自己的教育行为中所实际追求的教育目的。亦称“实然的教育目的”。教育目的对
学校教育的意义教育目的与教育方针
从联系的角度看，“教育方针”所提出的教育事业发展的根本方向与“教育目的”的要求是一致的，人们往往通过贯彻“教育方针”来实现“教育目的”，二者具有一致性和同构性。
但“教育目的”毕竟不等同于“教育方针”：第一，范畴不同；第二，指向不同；第三，特征不同。教育目的与培养目标
教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求；而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。
培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱离教育目的，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标来体现和落实。一个国家的教育目的是惟一的，而培养目标却是多种多样的。二、教育目的的层次结构和内容结构二、教育目的的层次结构和内容结构二、教育目的的层次结构和内容结构15一、教育目的的社会制约性（一）教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度的制约
（二）教育目的的制订要考虑受教育者身心特点，但它不影响教育的性质和方向教育目的的制订要考虑受教育者身心特点二、教育目的的价值取向教育的内在价值：内在的价值就是我们不是因为它们对于另外某些事物有用处，而是因为它们本身就具有好的价值。
教育的外在价值：外在价值就是我们因为这些价值对于某种事物有用处而判断它们是好的那种价值，它们的价值依赖于它们去达到另一种价值时所产生的后果。
杜威一般是从目的与手段的关系上去说明内在价值与外在价值的。某一教育内容或要素当它成为教育的直接目的时，它就具有内在价值的属性，而当它成为实现别的目的的手段、方法或途径时，它就具有外在价值的属性。（二）教育目的价值取向的基本类型
个人本位论
社会本位论代表人物
法国思想家卢梭、德国教育家福禄贝尔、瑞士教育家裴斯泰洛齐等
基本主张
教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本的目的就是人的本性和本能的高度发展，这就是所谓个人本位论。主要观点
教育目的是根据个人的发展的需要制定的，而不是根据社会的需要而制定的。
个人价值高于社会价值。
人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。
评价
这种教育目的观，在一定历史条件下，有过积极作用，但从根本上来说则是不全面的。代表人物
德国哲学家那托尔普、法国思想家涂尔干、德国教育家凯兴斯泰勒等
基本主张
教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。主要观点
个人的一切发展都有赖于社会。
教育除了满足社会需要以外并无其他目的。
教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。
评价
这种教育目的观十分重视教育目的的社会制约性，是值得肯定的。但完全否认教育目的对个体的依存，否认教育对象对教育目的的影响，则是不可取的。（三）正确理解教育目的价值取向
要正确理解教育目的价值取向，必须坚持以马克思主义关于人的全面发展思想为指导，认识个人发展与社会发展是密切相关的两个方面。作为一种培养人的专门活动的教育，既要满足社会发展需要，又要满足个人发展需要，在历史发展过程中，二者是对立统一的，辩证地