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读李希贵《面向个体的教育》有感刘会宝夜读李希贵校长的《面向个体的教育》一书整理学习笔记如下：【阅读笔记】一、作为服务业的教育1.教育是服务业我们通过开发我们的产品——课程为我们的学生的成长服务；2.选择性的课程必然造就有选择权的学生而有选择权的主体就是我们服务的对象；3.学生的选择一旦进入校园教师的角色就不得不重新审视。我们必须认真研究不同学生的需求潜心开发适合不同学生成长需求的课程体系。4.教育变成服务业后对话、谈心、咨询、诊断成为教育工作的重头戏；二、如何让教室迸发力量。1.教室是学科学习的重要载体每一个角落都应当彰显着专业和学术尊重学科学习的规律完全按照学科学习的需要配置资源学生在这里可以观察、演示、实验、模拟、讨论交流和网上游历学习就变得有趣了。2.教室的力量来自他的人格。有了主人的教室洋溢着个性。3.教室的力量还在于在这里可以找到那些志趣相投的伙伴。教育的目标之一是挖掘学生的潜能培育他们的创造性推进他们的社会性。拥有志趣相投、鼎力相助的同伴是人在社会中搏击风浪的重要支撑资源。学校应当将孩子们能结识到未来社会生活的同伴作为自觉的、理性的使命。三、课程的独特价值是什么。1.课程的拉丁语意思为"跑道"因此课程即为不同学生设计不同的轨道；而它的动词形式则是指"奔跑"这样一来课程的着眼点就应该放在个体认识的独特性和经验的自我建构上。2.课程的价值应该是尊重特定孩子的需求和不同的成长方式如果我们能够开辟一些孩子"奔跑"的"跑道"课程的价值将会在每一个不同的孩子身上显现的更加明显。【阅读思考】每当人们问我是做什么的。我总回答我是当老师的。如果我要说是做"教育"的人们可能会愣一下。因为在中国的语境里"老师"是一个容易理解的行业他无非是"上课"、"教书"或者"识得几个字"而已。如果你说你是做"教育"的人们往往就难以理解了。因为在中国的语境里似乎只有教育家才有资格谈教育。我以为这不是一个良性的社会生态。人们只懂教师这个职业却不了解教育的本质。教育也就被简化为"教师负责把我孩子的成绩提高"这样一个线性结论。读了北京十一学校李希贵校长的《面向个体的教育》一书的部分章节应该说他把教育说的很朴实很接地气。教育是一种服务又一门专业教育需要彰显学术价值教育需要通过课程这个载体来建构孩子的生命经验。我相信在许多城市、许多学校都有一些真正践行教育理想的一线教师。前不久到一所镇上小学跟岗学习。学校的校长推荐我们去听一位罗老师的课。于是我们走进教室看到孩子们欢天喜地老师在孩子们中间似乎没有身份感和距离感。上课伊始罗老师一个口令全体同学向我们听课的老师敬礼礼毕罗老师开始提醒孩子们课堂规范孩子们听的认真。一堂课听下来确实给了我不小的震撼我没有听过小学的课对比前一日我站在三年级的课堂上手足无措的情形我对罗老师越发敬佩。敬佩归敬佩罗老师打动我的是课堂的一些细节：第一数学课堂的育人意识很强；第二用描述性的语言对孩子的正向激励而不是简单的要求更不是用疑问的语气强调从心理学上讲这是非常有效的。第三用肢体语言表达对孩子的认可比如在一位同学演算完毕后罗老师和孩子击掌表示顺利通过我想这种动作带来的激励会直抵孩子的心灵。我们谈教育家似乎就想起了那些曾经办了一所知名学校的创始人有很多很多的教育理论。在我心中不止如此一个对教育充满热忱内心涌动着对孩子们的爱和责任始终耕耘一线践行和坚守着一种原始的教育价值和理想的普通老师同样是教育家我可以说他是做"教育"的。我想只要我们常怀教育的热忱勇敢的向我们的孩子敞开我们的精神生活我们就应当这样做自我介绍我是一名老师我在做好的"教育".第二篇：读李希贵《面向个体的教育》读李希贵《面向个体的教育》1《面向个体的教育》是李希贵在北京十一学校实施走班上课和选课走班改革历程中的感悟。好久没有读到这样让人喜欢的随笔集了。读完又浏览了一遍；不过瘾还想写一写。不敢写书评那就选几篇出来批注一下自己的感悟吧。发现那棵树在原始森林中穿行我们很容易被大自然的造化震撼可是当我们走出森林让我们描述其中每一棵树的样子时却常常语焉不详因为我们心不在树木满目不过一个壮阔的林子罢了。那棵树与这棵树并不一样有的需要在天空挺拔有的则需要在河边茁壮；有的习惯于云山雾罩有的却渴望阳光普照。经营森林的大自然无法关照千姿百态的树种于是物竞天择适者生存就有了黄山险峰的松涛和长白山白桦林的色调。校园不比森林我们没有权力通过竞争淘汰那些生而平等的孩子我们的职业操守不允许我们只会欣赏松涛、呵护白桦。于是如何造就一种新的