作业3：基于学科核心素养的教学设计.doc

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实用文档.
作业名称：?基于学科核心素养的教学设计?
内容说明：根据所给模板完成1课时的教学设计。核心素养在学科教学中顺利落地，需要有“学科表达〞和“教师理解〞，只有找到“落脚点〞，核心素养才能成活，才能有生长力。无论是“学科表达〞还是“教师理解〞，最后都应聚焦在“课堂〞，“课堂〞才是实施核心素养的最正确“落脚点〞，用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效的策略。
作业要求：
1．务必按照模板来完成1课时的教学设计；
2.内容原创，如有雷同，视为不合格；
3.重点突出本学科核心素养及在教学中的落实；
4.请将完成的作业内容直接复制在答题框内。
?基于学科核心素养的教学设计模板?
学习内容分析学习目标描述1、通过量、拼、折等方法，探索和发现三角形内角和是180°。
2、运用三角形的内角和的知识解决实际问题。
3、经历三角形内角和的探究过程，体验“发现——验证——应用〞的学习模式。学习内容分析三角形的内角和是三角形的一个重要特征。本课是安排在三角形的概念及分类之后进行的，它是学生以后学习多边形的内角和及解决其它实际问题的根底。教材很重视知识的探索与发现，安排了一系列的实验操作活动。教材呈现教学内容时，不但重视表达知识的形成过程，而且注意留给学生充分进行自主探索和交流的空间，为教师灵活组织教学提供了清晰的思路。概念的形成没有直接给出结论，而是通过量、拼、折等活动，让学生探索、实验、发现、讨论交流、推理归纳出三角形的内角和是180°。学科核心素养分析说明本节课可落实哪个或哪些学科核心素养1、加强数学思维、方法的训练，形成学生数学探究能力。
2、培养估算能力，形成科学的直觉。
3、注重数学实践活动的开展。教学重点让学生经历“三角形内角和是180°〞这一知识的形成过程。教学难点三角形内角和是180度的探索和验证过程。学生学情分析本节课是在学生学过了三角形的概念、熟悉了锐角、直角、钝角、平角的特点，掌握了量角的方法等知识的根底上进行教学的。四年级学生已经积累了一些有关空间与图形的知识和经验，形成了一定的空间感，具备了初步的动手操作,主动探究的能力。
教学策略设计教学环节教学目标活动设计信息技术应用说明〔一〕 创设情境、揭示课题激发学生学习兴趣，为学习新课做准备。学生观看课件，猜测三种三角形谁的内角和大。动态演示，激发学生学习兴趣。〔二〕组织互动交流、探究新知1、通过量、拼、折等方法，探索和发现三角形内角和是180°。
2、运用三角形的内角和的知识解决实际问题。
3、经历三角形内角和的探究过程，体验“发现——验证——应用〞的学习模式。1、组织学生汇报三角尺的内角和。
〔1〕一副三角尺每个内角的度数各是多少度？
〔2〕它们的内角和各是多少度。
2、组织探究三角形的内角和。
〔1〕猜一猜：所有的三角形内角和都是180度吗？
〔2〕组织学生同桌交流验证的方法？

〔3〕组织学生交流验证的方法。
〔4〕组织小组合作验证三角形内角和。

①出示合作要求。
②组织验证三角形内角和。

③组织汇报交流。
〔4〕引导小结

3、组织解答创设情境中三角形争论的问题。1．有助于培养学生自主学习能力在以往传统的“讲授式〞教学模式中，小学生常常被动地吸纳老师教授的数学知识，而一旦遇到问题也会直接向老师寻求答案。
2．有助于培养和扩展学生的数学思维能力在小学数学教学中，需要用到转化的思维方式，然而传统的小学数学黑板教学中，就算老师为讲述转化的内涵做了大量准备工作，但是最终的效果仍无法满足预期三、总结评价检查学生课堂学习的情况1、通过本节课的学习，你有哪些收获？
2、组织互动，解决问题利用信息技术开展辅助教学，提高教学效率。四、运用拓展表达一课一得1、组织练习。
2链接新知。利用信息技术开展辅助教学，提高教学效率教学反思这节课我让学生经历观察、猜测、实验、证明等数学活动过程，开展学生推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。在学生猜测三角形的内角和是多少度的根底上，引导学生通过探究活动来验证自己的观点是否正确，激发求知的渴望和学习的热情，最后达成共识。通过教学，我觉得做得好的主要有以下几方面：
1、创设问题情境，引导学生发现问题，思考问题。
本节课我在教学上先通过三种三角形争论故事引入，通过三种三角形的争论，让学生明白什么是三角形的内角？什么是三角形的内角和？让学生产生疑问，继而借助一副三角尺，初步感知这些三角形的内角和是180°，让学生猜测是否所有的三角形的内角和都一样呢？学生初步建立一个表象，学生运用已有的知识经验能否解决这样的问题呢？这个问题为后面的猜测和验证做了铺垫，引发思考，激发学习兴趣。引导学生从特殊三角形过渡到一般三角形的验证规律。
2、创造解决问题的环境，给学生准备材料，让学生有充分的时机和时间解决问题。
学生在问题面前是退