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浅谈文化语境的教学
山西大同大学朔州师范分校武瑞娥
现代外语教学的目的之一是强调培养学生具备良好的外语交际能力。新课标就非常重视学生的实际运用语言能力的培养。在中学英语教学中，文化导入教学应充分利用教材中的语言材料，尽可能与语言教学同行。文化的概念非常广泛，就英语教学而言，它涉及到英美国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等，每个方面都有十分丰富的内容。语言是文化的载体，文化是语言的表述内容，二者密不可分。接触和了解英美国家的文化，有益于英语的理解和运用。在英语教学中，学生不但在语言的外在形式和语法结构方面常犯错误，而且忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化背景差异，致使学生难以辨别什么场合该说什么话，从而忽视了交际能力。学英语者受母语影响较大。如果母语和英语表达习惯一致，学生掌握英语表达则会比较容易，如果不一致，则会给学习带来困难，由此而产生负迁移。例如：王先生赶着上课，遇见行色匆匆的美籍教师，老美说“Doyouhavethetime?”王先生心想要迟到了，哪里还有时间，就说“Sorry,Ihavetogototheclassrightnow.”老美知道王先生领会错了，于是就跟上去说，“Couldyoutellmewhattimeitis?”王先生才明白其含义。再如，英语对话中“Howoldareyou?”“Ah，it’sasecret!”英美人为什么不愿意把自己的年龄告诉别人呢？原来中国人喜欢问别人的年龄，而英美人忌讳这一点。此时，教师就应该给学生讲清英美人不喜欢别人问他们诸如“你到哪儿去了？”“体重多少”？“吃过饭了吗?”“结婚了吗？”“每月收入多少钱呀？”等有关个人隐私方面的问题。
各个民族由于历史的发展、居住环境、思想体系和价值观念不同形成了不同的文化规范，这就是通常所说的文化差矣。文化差异反映在各自的语言上，同样一个意思会有不同的表达法，同一个表达法也会传递不同的内涵。即使在语法和语义上都可以接受的语句，如果使用不当，也不可能圆满完成交际表意的功能，甚至一句好话惹得老外大为恼火。比方说在中国，“走好，小心路滑”，“多穿点，当心着凉”，“你再吃一点”等之类的话，在朋友和同学之间说是正常的，它表示一种善意的关心。但如果对英美人这么说，使用的是一连串的祈使句，效果就可能适得其反。所以，教师在讲解祈使句时既要学生了解其结构，更应该知道其使用场合。
再举一个例子，不少教师在讲述hadbetter的用法时，只着重讲解其否定式和疑问式的结构而忽略讲解其作用场合。结果有的学生在课堂上对老师说You`dbettersayitagain.Idon`tunderstandit.这就显得非常不得体。因为hadbetter除了有善意的劝告、建议等含义外，还可能因场合和对象的不同而含有挖苦、教训、指使、警告等复杂的意味，即使用来表示热情善意的劝告和建议，也几乎无一例个地用于年龄较大或地位较高的一方向年龄较小地位较低的一方提出，或年岁、地位相当的朋友，同事之间相互建议，有时也用于自忖。
一次，一个学生在应聘中被录用，我对他说：“Youarealuckydog.”他流露出不快的表情，其他学生也感到不解。学生的这种反应是意料之中的，因为他们都受到了中国传统文化的影响，汉语里有“狗急跳墙”、“狗仗人势”、“狗眼看人低”、“狗腿子”等贬义词来表达人们对狗憎恶的情感，难怪学生误解。教师有必要向学生解释：在西方文化中，狗以它的忠实赢得了人们的青睐，它在英语国家里身价百倍，人们把它当作宠物，狗被称为“man’sbestfriend”（人类最好的朋友）。狗的形象是正面的，与狗有关的词语也是褒义的，或是中性的。在英语中，常用狗来比喻普通人的生活和行为，习语“aluckydog”意为“幸运儿”。听到这里，那位同学才释然。我还补充了其他一些短语和句子，让学生仔细体会其含义。如：topdog（重要的人）、myolddog（我的老朋友）、loveme，lovemydog（爱屋及乌）、Everydoghashisday（每个人都有自己的好时候）等等。在教学中还要教给学生这些词、句经常使用的场合，使学生会正确使用。
综前所述，英语教学中不能只单纯注意语言教学，还应导入相应国家的文化，重视语言文化差异及对语言的影响。美国外语教学专家WinstonBrembeck说：“采用只教语言不教文化的教学法，只能培养出语言流利的大傻瓜。”英语教师应充分认识到文化对语言学习的重要性，在教学中重视培养学生的跨文化交际意识和能力。只有这样，才能使学生真正学好英语，享受到英语学习的乐趣，并且在交际中正确使用英语。
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