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新高考背景下转设期独立学院人才培养困境与对策研究

发布时间：2022-04-24T15:22:29.785Z来源：《教学与研究》2022年1月1期作者：冷红梅
[导读]目前，高等学校招生与考试改革工作进行得如火如荼

冷红梅
南宁师范大学师园学院，南宁530001
作者简介：冷红梅（1986.11-），女，汉族，四川自贡，硕士研究生，助理研究员、中级经济师（人力资源），研究方向：高等教育管
理、人力资源管理。
基金项目：广西2017年度高等教育本科教学改革工程项目课题独立学院教学运行机制改革与优化研究，项目编号：2017JGB529，项目主持
人：冷红梅。

摘要：目前，高等学校招生与考试改革工作进行得如火如荼，国家基础教育和中学教育已经针对新高考背景采取了相应的改革措施，
各省市也陆续出台了具体的招考改革方案，在转设期的独立学院也应充分解读新高考的政策和要求，思考在新高考背景下如何进行人才培
养模式的改革，以期在转设期持续提高应用型人才培养质量。

关键词：新高考；转设期独立学院；应用型人才培养

随着国际和国内形势的变化，特别是受国家经济发展、产业机构变化等客观影响，国家对人才结构需求发生了巨大的变化，对部分产
业是颠覆性的变化，肩负着国家人才选拔使命的高考制度，自20世纪70年代恢复高考以来不断改革和完善，形成了一套具有中国社会主义
特色的人才选拔考试制度。本文所指高考综合改革以2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》颁布为起始。各级各类学
校，特别是高等学校和职业类学校肩负着为国家、地方培养人才的艰巨任务。国家对人才需求的变化，直接影响着高等学校对人才培养模
式的改革，而高等学校对人才培养模式的改革直接作用于基础教育和中学教育教学内容、教学方式方法和评价体系，特别是高考招生与录
取的改革，故出现新高考背景。截至2021年底，我国还有164所独立学院未完成转设工作，独立学院转设将继续作为教育部2022年工作要点
[1]。为保障转设期独立学院的人才培养质量，保障我国高等教育整体水平，对新高考背景下独立学院人才培养模式改革研究对策具有重要
的现实意义。
一、新高考和独立学院转设背景
自2014年国家实施高考综合改革制度（称“新高考”制度）以来，截至2021年底，全国共有四批21个省（自治区）、直辖市执行高考
制度改革，分别为2014年第一批的上海、浙江2省市，2017年第二批的山东、海南、北京、天津4省市，2019年第三批的河北、辽宁、江
苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆8省市，以及2021年第四批的吉林、黑龙江、安徽、江西、广西、贵州、甘肃7省（自治区）市[2]。新
高考制度的改革主要体现为专业（大类）招生，以及高考生志愿填报和录取上，执行新高考制度后，高考生以“专业+学校”或者“院校专业
组”两类填报志愿方式取代以选择学校为单位的填报志愿方式；同时取消提前批、第一批、第二批、第三批的录取批次，实行平行志愿录
取。
目前我国新高考的模式有2种，根据学生选考科目，分为“3+3模式”和“3+1+2”模式。“3+3模式表示”3门必考科目（语文、数学、英
语，按150分原始分计）、3门选考科目（从物理、化学、生物、历史、地理、政治中选3门考，各按100分计），此模式下，学生有20种选
考科目组合；“3+1+2”模式表示3门必考科目（语文、数学、英语，按150分原始分计）、1门次选科目（从物理、历史中选1门考，按100分
原始分计）、2门再选科目（从化学、生物、地理、政治中选2门考，按等级赋分，总分各100分计），此模式下，学生有12种选考科目组
合。
通过研究已实行新高考制度的省（自治区）、市（直辖市）发现，在新高考制度改革后期实施的“3+1+2”模式比早期的“3+3模式更”
科学，“3+1+2”模式更能避免学生功利性选考，更能促进高校科学选拔人才、科学培养人才，更有可能成为还未进行高考制度改革的省市的
选择。新高考制度改革在提高学生录取率和学生专业满意率上有了极大成效，一方面推动了基础教育和中学教育教学改革，在促进学生全
面综合发展的同时能更科学进行人才选拔，另一方面也为高校人才培养模式改革带来极大困惑和挑战。
独立学院作为特定时期的办学模式，在转设为普通本科的历史转折点和新高考背景下，面临更大的挑战，需要解决好转设工作的土
地权、产权等“硬件”，还需要储备好“软实力”，提高人才培养质量。以广西为例，广西高考综合改革（“3+1+2”模式）从2021年入学的高一
新生开始实施，即从2024年秋季学期起，广西高校将迎来本省第一届新高考学生。广西独立学院对现行人才培养模式存在问题进行剖析、
思考并构建适应新高考背景下的转设期独立学人才培养模式迫在眉睫。
二、新高考下独立学院人才培养面临的困境
随着新高考改革推进和我国