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初中英语分层作业设计的有效性研究

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出：“作业的设计既
要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学
习动机。”教师布置作业的价值在于复习巩固，创新应用。同时，英语作业价值
的实现，需要建立在具体的学情之上。不同学习基础的学生，会产生不同的作业
态度，也具有不同的作业完成能力。随着双减政策的提出，班级一体式的作业内
容，必然难以符合学生个体的实际情况，进而出现作业时间过长、作业质量不理
想等问题。因此，优化作业设计原则，落实分层作业布置，是实现减负增效的必

然选择。基于此，对初中英语分层作业设计的有效性进行研究，以供参考。

关键词：初中英语；分层设计；作业

引言

在初中英语课堂活动中，作业是一个核心构成元素，它属于课堂教学活动的
一个重要拓展，不但能够帮助学生巩固课堂中应掌握的相关知识，同时它还能反
馈和评价教师的教学，从而改进教学。初中英语学科核心素养明确指出：必须要
加强学生对这一门学科的全面掌握，促使学生深刻了解英语文化，并且由此养成
良好且规律的学习习惯，为增强综合水平做铺垫。核心素养的概念是指在日常教

学活动中，必须要面对所有学生，但同时也要发展学生的独立个性。

一、分层作业概述

分层作业是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，
目的是使不同层次的学生在英语学习过程中得到不同程度的提高。受到主客观条
件的影响，学生在英语学习的过程中知识掌握情况是不同的，通过分层作业的布
置，能够有效降低学生在英语学习方面的差异。另外，分层作业的布置需要综合
考虑学生整体的发展需求。因此，分层作业能够有效地激发学生的学习热情，并
发掘学生在英语学习过程中的潜力，通过教师客观的评价，帮助学生发现真正适
合自己的、能够长久坚持下去的英语学习方法，从而提高学习效率，提高学生的

英语水平。

二、初中英语作业分层设计的必要性

随着教学改革的不断深入，学校教育越来越看重因材施教，分层教育就是在
此背景下延伸出来的一种教学方法。它强调教师在教学过程中要对学生的学情进
行全面分析，将学生划分为不同层次，然后教师在教学过程中针对不同层次的学
生，设计不同教学目标、采取不同的教学方法，引领全体学生成长。而分层作业
则是教师在分层教学的基础上，根据学生的实际情况，设计不同要求的作业，让
学生根据自己实际情况完成作业。“双减”政策的颁布实施，进一步突出了学生
在学习中的主体地位，教师在课堂教学中需要以学生为主体，围绕学生的学习需
求设计作业，充分发挥出学生在作业完成中的主动性，保证学生能在作业完成的
过程中更加积极主动。教师在作业设计中，需要给予学生更多的自由选择，特别
是在“双减”政策实施后，教师应该在作业设计中落实双减要求。事实上，“双
减”政策的落地并不能简单地以减少学生课后作业数量为考量标准，如果盲目减
少学生作业量，甚至是不给学生布置课后作业，不仅会影响到学生的学习效果，
还会违背“双减”政策的初衷。正确落实“双减”政策，应该结合学生的最近发
展区，从学生客观差异、认知特征入手，通过分层教学手段，既要培优，也要补
差，满足不同层次学生的学习需求。在“双减”背景下，将分层作业设计应用到
初中英语教学中，不仅满足了学生的学习需求，也能指引学困生朝着成功的方向

前进，这对于学生的良好发展十分有利。

三、初中英语分层作业设计的有效性策略

（一）通过学情分析，对学生进行分层归类

分层作业基于因材施教的教育原则。因材施教的前提是客观全面地了解学生。
教师只有掌握学生的具体情况，才能设计出符合学生需要的作业内容，让学生有
效参与其中，进而实现温故知新、巩固提升的作业目标。常规的教学活动中，教
师的作业设计建立在教纲目标之上，没有分析学生实际情况，导致学生做作业的
兴趣不高，作业效果也不理想。学生的作业情况受到多方面因素的影响，如作业
兴趣、学习基础、学习方式、个性特征等等。因此，教师需要通过分析调查，对
学生进行科学分层。首先，教师可以结合学生的日常表现，对学生进行分层归类。
学生现有的学习能力正是学习兴趣和学习基础的综合体现。教师可以先对学生的
学习能力进行归类，将学生分成基础类、提高类、发展类三个层次。之后教师再
进行其他因素的分类。学生在学习过程中的差异性也很明显。有的学生擅长书面
表达，而不擅长口头表达；有的学生擅长思维发散，具有严谨的逻辑推理能力；
而有的学生具有宽广的认知视野，在经验见识方面优势明显。教师可以从核心素
养的角度，对学生再次进行分类，分成思维活跃类、语言表达类、自主学习类、

文化视野类等。

（二）小组合作型的作业设计

按照新课标等规定，在目前合作教学期间，必须要制定一套完善的学习策略，
增强学生的学习