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在体验中养成德性
一、体验性原则
体验教学是指在教学中教师积极创设各种情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验。并且在体验中学会避免、战胜和转化消极情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展和德性养成的教学模式。体验教学以情感阅历”是一种不在场因素，但是它却是道德体验发生的根基性因素。儿童的经验本身不仅是个人性的，还是社会性的，当然有许多是道德性的，这恰是品德教育的起点。以儿童的经验为起点的品德教育符合儿童当下的道德发展需要，是儿童发展所必须的营养，与儿童的生长内在一致，所以是阻抗很小的因而是有效的德育。
学生在新的认知活动之前，头脑里原有的经验是开启“体验”之门的钥匙。因为，知识的建构有赖于既有知识和直接经验的支撑。只有在教师将学生随身带至学校的知识作为其体验活动的起点，学生才能主动乐于参与体验活动，学生才能学有所得。让他们体验到家庭中的亲情及成长的快乐。在此基础上讨论：这份快乐是怎样来的呢？进行真情回放：“生病时，妈妈是怎样精心呵护。”“每日父母为我做了些什么，”。将学生的记忆大门缓缓打开，一件件小事，一滴滴父母爱，如一股暖流，再现孩童眼前。在孩童感动之余，让他们提笔写下“亲情悄悄话”。从孩子们真挚的童语中，流露着对父母浓浓的爱意，这种情感体验的诱发来自于实物情境的创设，更来自于孩子们在获得强烈“被爱”体验的基础上，尽情抒发对父母的感激之情。这一内心的情感体验，催化了学生道德行为的养成，促进了学生德性的发展。
二、多样性原则
尊重体验的多样性、发挥多样体验的辐射力。教师应该积极地开发和利用本地和本校的各种课程资源，教学中，可以注重与学校、少先队组织的活动结合，与综合实践活动课的安排结合，与学生的家庭生活结合起来进行。设计多种途径为学生提供具体的现实情境，让学生通过亲身经历、实际操作形式与活动方法来获得丰实的体验；在具体的活动方式上，尽量设计采用参观、访问、调查、宣传、义务劳动、公益服务等。
三、活动性原则
教育家皮亚杰说：“儿童的认识全来源于活动。”活动是学生学习的初始，只有在活动中观察，在活动中认知，在活动中感悟，才能提高学习者的道德素养。体验是最真实、最感性的一种内心感受，通过活动能让学生进行道德情感的体验，在情感体验的基础上，能内化道德认识，培养道德感想，引发道德行为，使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体，促进人的发展。
活动是体验场域的基础，也是体验深化、发展的载体。因此，教学实践中，教师首先要考虑学生的需要和条件，其中包括兴趣、爱好、接受能力和原有的知识能力基础及现有的生活资源等，然后研究主体活动的设计。只有这样，才能充分发挥活动促进学生发展的特殊价值。
四、思辩原则
1.回归生活的原则。生活是儿童道德智慧发展的肥沃土壤，儿童品德的形成是从他们对生活的认识、体验和觉悟开始的。只有将儿童的现实生活引进课堂，让课程与儿童生活建立联系，才能唤起主体积极主动参与体验的兴趣和欲望，才能调动学生已有经验，才能促进主体主动参与体验活动，从而获得真切的感受。可以说，回归生活是主体参与体验的源头。
教学实践中，要根据教学需要和主题的不同特点，把握与寻找与学生生活建立联系的结合点，进行教学设计。设计时要以教材主题为点，以儿童的生活世界为面，设计出开放性的话题和活动。通过生活的各个方面，如学校生活、家庭生活、学习生活、交友生活，使儿童从中获得对道德价值的体验和感悟。
2.唤起已有经验原则。唤起已有经验是主体参与体验的基础。就体验者每一次的体验发生来说，其“生活的目的，体悟是需要通过对活动内容、活动形式和活动结果的思辨来达到的，说到底，只有思辨的过程，才是“悟”的过程，离开了思辨，也就无法体现“悟”。所以,体悟离不开教师的启发、诱导，体悟离不开学生对问题进行深层次的思考。