实践导向的职业教育课程与教学模式.ppt

实践导向职业教育课程——技术学范式一、从教学论到课程论学生（二）课程开发的核心问题（三）职教课程开发手段二、当前职教课程改革的迫切性三、职业教育课程学问化的原因

纯研究四、实践导向职业教育课程的理论基础工作体系比较维度
五、实践导向职业教育课程基本思想六、实践导向职业教育课程开发程序...基于职业分类的定义
符号
不确定

理解制造

确定

工具
职业与教育的三维分类
两种情境中的学习性质的比较

工作本位学习学校本位学习

1、更具实践性，更富有意义更具理论性，乏味，主要关注的是“为什么”
2、压力更大，有时间限制很少或没有压力或时间限制
3、需要快速和有效地工作允许有时间思考和提问
4、重点是观察物件是如何组合的重点是解释而不是观察
5、不够详细，因为了解细节的机会要受到更为详细，步骤更慢
生产压力的影响
6、由工作现场的指导者“灌输”他们所知由教师教授，教学更为正规
道的
7、需要即时创造，并在那些无法预测的情重点是完成工作手册中设计好的任务，
境中使用判断工作情境更容易预测
8、掌握那些更为经济、有效，但未必正确根据书本操作，有机会重新学习那些
的方法被漏掉的细节
9、在一天结束时做出某样物品，以显示在工作中有休息时间，并有时间会见
学有所得别人
10、有更多的机会使用最新的设备和方法所使用的设备和方法常常陈旧和过时
11、主要的教学方法是观察和模仿主要的教学方法是讲授
12、更加个别化，从错误中学习小组定向的，合作的
13、重点学习和目前应用有关的知识，学关注长期效应，学这些知识是因为某
这些知识是因为不得不学一天它们可能会有用

工作本位学习的途经

工作本位学习途径等级（平均数）

工作中的优点和缺点被指出来4.44
实践过程有指导4.31
仔细观察别的合格焊接工完成工作4.13
和别的焊接工一起完成任务3.93
被告知去做什么3.75
思考所做过的3.73
自己解决问题3.69
和别的学徒一起完成任务3.57
看其他人焊接3.56
听别的焊接工谈论3.29
独立实践3.06
学校本位学习途径

学习途径平均等级
期望的实际的
实践4.34.5
教师反馈4.44.2
教师指导3.83.9
对成绩的反思3.83.9
和教师一起解决问题3.93.8
教师表演3.93.7
自己解决问题3.43.5
在小组中听教师讲课3.23.4
对工作情境的回忆3.63.2
理论课3.33.1
其他学徒3.02.9
观看其他学徒3.02.8
......七、实践导向职业教育课程的实践