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一、讲读课文说课稿
《桥》
尊敬的各位评委老师：
大家好！
今天我说课的内容是人教版五年级下册第16课《桥》。根据说课的要求和本课的特点，我的说课将分为以下几个部分：
一：说教材
本单元的单元主题是感人至深的故事。单元的训练重点是入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者的思想感情，并且认真领悟文章的表达方法。《桥》这篇课文为我们塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的沉稳和威信。高风亮节、果断的指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动，极富韵味。
二：说学情分析
该课文的教学对象是五年级的学生，他们经过四年的语文学习，思维活跃，求知欲强，乐于表达与交流，已经具备了一定的阅读能力、分析能力、感悟能力和质疑习惯。因此，要求他们在自主学习的活动中，整体把握课文的主要内容，并谈谈读了课文后的感受；借助直观手段，情景再现等教学手段，引导学生潜心朗读，讨论交流，实现文本对话，体现教师、学生、文本的互动，拉近学生与文本的距离，让学生在情景教学中、在朗读感悟中受到情感的熏陶。
三：说教学目标
根据以上我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我将从知识、能力、情感三个维度设计以下目标：
一、知识目标：学会本课出现的6个生字，正确读写课文中出现的生词；
二、能力目标：通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界；领悟课文在表达上的特点；
三、情感目标：感受人物的精神品质，受到情感的熏陶。
根据本课训练的要求，我将本课的教学重点确定为抓住文章内容，感悟人物品质。难点为理解题目的含义。
四：说教法、学法
教法：新课标在教学建议部分明确指出：“学生是学习的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”一堂好的语文课应充分体现这十六个字，书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、读读写写，因此，根据本课的教学目标，教材特点和学生的知识结构以及年龄特征，我将采用情景再现法、以读代讲法、图文结合法、合作探究法、品读感悟法、质疑问难法等进行教学。
学法：叶圣陶先生也说过：“教是为了不教。”根据本篇教材的特点和学生实际，我准备引导学生采用读悟法、讨论法、自主学习法、质疑法、合作探究法，并结合读读、议议、想想、画画、写写等方法，全方位调动学生的积极性，使其全身心地投入到课堂教学活动中，既激发了学生学习语文的兴趣，又扎扎实实地进行了听、说、读、写、想的训练。
五：说教学流程
根据对以上内容的整理和优化教学结构的原则，对于本篇课文的具体教学实施，我准备安排以下环节：
第一环节：开门见山，揭示课题。
新课改以来，我么倡导“简简单单教语文”。因此，我就开门见山，直奔主题。上课伊始，我板书“桥”，问同学们，这篇文章以桥为题，我们是否学过和桥有关的课文呢？学生回答后，我小结。有坚固美观的赵州桥，有架起两岸人民的友谊之桥，可是我们今天要学习的这个桥既不是古老的建筑，也不是友谊的桥梁，他到底是一座什么样的桥，作者为什么要以桥为题，作者要借桥写什么呢？在这个环节的设计中，除了调动学生的学习兴趣之外，也抛出了本文的教学难点，这个难点的解决是放在教学的结尾的，以使整个教学设计做到了首尾呼应，水到渠成。
第二环节：初读课文，整体感知
新课标强调阅读教学就是引导学生在文本中走一个来回。因此，我首先让学生初读课文，了解文章的主要内容。在这里引导学生弄清两个要素，文章要写谁？写了他做的什么事？两个要素的梳理过程，就是总结概括文章主要内容的方法的渗透。也就是抓文章要素来概括课文的主要内容。
第三环节：品读感悟，体会情感
此环节是教学的重中之重，又因为面对的是五年级的学生，我就通过自主、合作、探究的学习方式来解决教学重点。首先出示自学提示，让学生带着问题默读课文，勾画感受最深的句子，并在旁边作批注，接着让学生在小组内交流，然后全班交流汇报。我主要引导学生从两个方面来体会感悟。一是描写环境方面的句子比如：“山洪咆哮者，像一匹受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”让学生充分地读领会作者运用比喻的修辞手法来表现洪水的凶猛，环境的恶劣，为后文感受老支书的形象埋下伏笔，做好铺垫。二是抓着人物语言描写的句子。如：“桥窄！排成一对，不要挤！党员排在后边！”通过多种形式的读和引导学生充分与文本对话来感悟老支书那种临危不惧、舍己为人的高大形象。这时，我又抛出一个问题：这里我们从老支书的语言感受到了他的形象，那么还从哪些地方感受到老支书的形象呢？学生自然而然的找到描写老支书神态、动作的句子，我就“以学定教，顺势而导”小结描写人物的方法。我们可以通过描写人物语言、动作、神态、心里活动等来刻画人物形象，这也是本科训练的重点和本单元写作的要求。（新课标在阅读部分明确指出：“阅读是学生的个性