分数除法一教学反思 分数除法教学反思.pdf

分数除法一教学反思分数除法教学反思

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，

通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时

候需要留意什么呢？有哪些格式需要留意呢？下面我给大家整理了

一些优秀范文，盼望能够关心到大家，我们一起来看一看吧。

分数除法一教学反思篇一

《分数除法（三）》是北师大版学校数学五班级下册第三单元的

内容。分数应用题的教学是学校数学教学中的一个重点，也是一个难

点。教学中，首先给同学供应探究的平台，让同学思索，探究解题方

法，在探究的基础上，再让同学小组合作争论，探究不同的解题方法。

使同学经受探究、小组探究的过程，使同学对“分数除法问题”的算

法有初步的感悟，对这类应用题数量关系及解法有清楚的理解，为进

入更深层次的学习做好充分的预备。

1、从已有学问入手，激发同学求知欲。在这节课的教学组织中，

老师从同学已有的基础学问入手，很自然的将复习铺垫中的乘法应用

题过渡到分数除法应用题。将同学的整个学习活动围绕“操场上的活

动”这一活动情境步步绽开。这样既有肯定的挑战性，又能激起同学

学习的爱好，增加同学的求知欲。

2、充分发挥了老师主导作用和同学的主体作用。本节课从新知

的引入，到问题的提出、数量关系的分析、问题的解决，在整个学习

活动中同学的学习空间是宽敞的。在教学中，老师通过同学同伴间相

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互说说或在组内争论，然后集体沟通，有效地引导同学，起到了组织

者、指导者的作用。在给同学思索的空间、学习的时间和沟通机会的

同时，同学主体作用得到了发挥，极大地鼓舞了同学，使同学个人的

胜利感获得了极大的满意，有力的促进了同学的数学思维及力量进展，

也更激发他们去主动学数学。

3、练习设计具有层次性。巩固练习是关心同学进一步把握所学

新知的过程。教学中，老师同样应留意巩固练习设计的层次性，使不

同的同学进行不同的练习，这样，即满意了吃不饱同学的需求，同时

又能使中下同学获得胜利感。

4、同学习惯养成较好，学习力量较强。在每一项活动中，同学

都能乐观的投入到学习中，且同学倾听、沟通等习惯养成较好；此外

小组合作组织有序、实效性强，同学语言表达完整、精炼，归纳、总

结力量较强。

分数除法一教学反思篇二

在分数除法这一单元中，主要展现的是分数除以整数、整数除以

分数、分数除以分数这三种类型的计算方法，其中，在分数除以整数

的教学过程中，同学接受得比较快，学习效果也很好，但是在教学整

数除以分数后，通过同学的练习反馈，发觉同学在计算中出错比较多，

主要表现在一下几方面：

1.在除号与除数的同步变化中，同学遗忘将除号变成乘号。

2.在除数变成其倒数的时候，同学误将被除数也变成了倒数。

3.计算时约分的没有准时约分，导致答案不精确。

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为什么会形成这些错误现象，通过对比分析，可能有一下缘由：

1.教学方法上：例题讲解重量不够；教学语速较快；学困生板演

机会不够多；讲得多、板书方面写得少。

2.同学学法上：受分数除以整数的教学影响，形成了思维定势，

以为每次都是分数要变成倒数，整数不变，从而导致同步变化消失错

误；其次，同学听课过程中不擅长抓重点，在分数除法中，被除数是

不能变的，同步变化指的是除号和除数的变化；最终，同学的学习态

度和学习习惯也直接影响了本科的教学效果。

1.增加同学板演的机会，

2.课堂上，对于关键性的词语，要求同学齐读，用以加深印象。

3.辅差工作要求同学以同位为单位，进行个别辅导。

分数除法一教学反思篇三

“数学教学要从同学的生活阅历和已有的学问背景动身，使同学

感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使同学熟悉学习数学的

重要性，提高学习数学的爱好”。分数与除法，对于学校生来说，是

一个比较抽象的内容。而在学校阶段数学学问之所以能被同学理解和

把握，绝不仅仅是学问演绎的结果，而是详细的模型、图形、情景等

学问相互作用的结果。从以上的角度分析，彭老师的这节课具有以下

两大优点：

新课程标准强调要让同学在现实的情景中体验和理解数学，转变

单一的接受式的学习方式，指导建立具有“主动参加，乐于探究、沟

通合作”特征的多样化的学习方式，从而促进同学学问、技能、情感、

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态度和价值观的整体进展。因此，数学学习活动应当是一个生动活泼

的、主动的、富有共性的过程，数学的教与学的方式，应当是一个布

满生命活动力的过程。在教学中我引导同学用3张圆形纸片动手分一

分，并同学思索把3块饼平均分给4个小伴侣可以有几种分法，让同

学通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1块饼

的，3块饼的，通过这一过程，同学充分理