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联系生活，校本化实施美术课程

仁寿县文林一小杨拓：省级骨干教师，眉山市教育学会美术专业委员会理事。从教20余载，获得各种奖励60多项。公开课获县一等奖、市二等奖；论文获省一等奖，多篇论文发表在省级刊物上；辅导学生参加各级教育行政部门主办的书画比赛获奖数百人次，200余幅学生美术作品发表在《少儿美术》、《书法报》、《少年时代》等省级以上刊物上；教师基本功比赛获市一等奖；自制教具获市一等奖、省一等奖，被选送参加全国展。

文化与生活，是教育永恒的主题，儿童美术教育亦然。
我们教育教学的依据是国家课程标准，国家课程最直接的呈现方式就是教材。然而，现行的美术教材，不一定适合每一所学校学生的生活实际。有些内容符合城市学生的文化生活状况，但却和农村学生的生活经验联系不紧密。我们如果只相信国家课程，迷信教科书，让农村学生去学习城市化的内容，就成了脱离生活、游离于生活之外的学习，是达不到教材编写者的目的的。这种隔绝生活的封闭式教学，也严重阻碍了学生创新能力的培养，不利于学生的全面发展。艺术源于生活，创新也源自于生活。隔绝生活的“创新”，就是“空想”、“幻想”，其结果将是“空虚无物”的。只有联系生活，校本化实施美术课程，才能使美术教育对儿童素质的培养，包括创新能力的培养，达到润物细无声的效果。
下面，我就从我自编的一个校本课例，来谈谈自己是怎样联系生活，校本化实施美术课程的。希望对老师们有一些启发。

教学案例：
课题：蝴蝶妈妈
蝴蝶是孩子生活中常见的色彩绚丽、形象优美的倍受儿童喜爱的小动物，将它引入儿童美术课堂，有益于让儿童建立美术学习与生活经验的有机联系，有感而发。同时，把蝴蝶放在苗族神话传说《蝴蝶妈妈》这个民族文化和民间传说故事的情景中，让学生学习，更进一步认识蝴蝶，使学生感受我国独特的民族文化，了解人类文化的丰富性。
活动过程：
导入环节，为了让学生对要学习的内容有比较强烈的兴趣，想学!发挥美术教学特有的魅力，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生对蝴蝶有一个比较整体的感知。我借鉴电视节目采用了猜谜游戏导入。我是这样设计的：猜一猜，老师描述的是一种什么动物？游戏规则：在老师的描述过程中抢答，答对有奖。1、它是一种昆虫；2、它的幼虫，有的吃农作物，是害虫，有的吃蚜虫，是益虫；3、它在《苗族古歌》（妹榜妹留）里被视为是苗族人的祖先；4、它和梁山伯与祝英台有关；5、它经常在古人的诗句中出现：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”教师就像一个电视节目主持人，每一句描述，学生都热情高涨急于抢答，到第4句描述时就有个别同学答出了正确答案。当老师描述完时，很多同学都在后悔自己怎么就没想到呢。课题一出现，学生就以饱满的情绪投入到了学习中。
紧接着，我安排了“背诗句”（你能背出有关蝴蝶的诗句吗？）、听蝴蝶妈妈的故事、欣赏蝴蝶图片3个小环节，让学生从文学美、社会美、自然美的角度去更进一步认识蝴蝶。有了前面的激趣，学生生怕老师抽不到他，都积极参与学习活动，争取发言，但背出的诗句不多，大概只有3、4句。观看课件时，精美的蝴蝶图片一出现，很多同学都发出了“蝴蝶好漂亮啊！”“蝴蝶的翅膀真美丽！”的感叹。当看到蝴蝶由卵变成虫，再变成蛹，最后羽化成蝴蝶时，很多同学才明白，哦，原来蝴蝶是虫变成的啊。平时非常熟悉的蝴蝶，此刻让他们感到非常惊奇！
探究学习过程中，教师不急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识，加强美术与科学知识的综合，在这里我设计了几个问题：1、仔细观察蝴蝶标本，说一说，蝴蝶有什么特征？；2、蝴蝶的翅膀有什么特点？；3、怎样才能把蝴蝶翅膀，画成两边一模一样呢？讨论一下，说说你们的办法。通过观察蝴蝶标本、比较、讨论等探究式学习方法，去发现蝴蝶的对称特征，进而研究表现对称的方法，让学生会学！重视学习过程与方法。引导学生体验、思考、鉴别、判断，提高学生的审美情趣，发展综合实践能力，创造性地解决问题。老师适当的提问，让他们很快就找到了答案，增加了知识面。通过研究教材上的学生学习活动图片、教学辅助图，学生一下就明白是怎么对印的了！我为学生的技术研究能力喝彩。
绘画游戏时，老师还在讲游戏规则呢，学生就迫不及待开始对折、刮蜡、造型了……有了前面的仔细观察，学生很快就添画出了蝴蝶的身体、触角等。少数同学还结合前面的故事，把蝴蝶身体画成了“蝴蝶妈妈”的样子，背景上也有故事里面的情节，比如枫树纹、故事中提到的动物等。通过动手实践，让学生学会！重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。
课后拓展，我布置了一个任务：生活中还有哪些事物可以用对印的方法来表现？你还能用其他的方法搞对印吗？回去找一找、试一试。让学生联系现实社会生活，培养学生技术创新意识。

课后反思：
联系学生实际情况，开展游戏化教学。在本课题的教学中，我围绕“好玩”这条