教学语言艺术.doc

浅谈数学教学中的语言艺术
从信息论的观点来看，课堂的教学是一个信息加工和传递的过程，而教师教学中的语言是教师从事教学的基础，是师生间进行信息加工和情感交流的中介，恰倒好处的言语可以具有神奇的效果，一段深刻精辟的阐述会令学生终身难忘；一个风趣诙谐的比喻会让学生茅塞顿开；一个恰到好处的表扬会使学生信心倍增。可见在教学中语言的合理运用不仅仅能迅速、准确、有效地传递科学信息，而且还会影响学生的非智力因素的发展。所以说教学艺术在某种程度上可以说是教学语言的艺术。而教学语言受学科规律的制约，受到学科性质的支配，数学语言不像文学语言那样文雅华贵，而是以真理般的朴素见长；也不像绘画语言那样色彩斑斓，而以科学的简练见外。
数学教学语言从不同的表达方式来看可分为两种，一种是通过口头表达的教学口语，一种是通过手势、动作、表情等的非语言因素的语言称为教学态势语。那么在教学中该如何提高语言的艺术呢，真正的使语言达到“形美以感目，音美以感耳，意美以感心”（鲁迅语）。
教学口语的意美、形美、音美
1．意美——科学、规范、准确
数学是一门严谨的科学，具有科学、严密、系统的特点，因而要求教师的教学语言必须是准确、规范、精炼和有很强的逻辑性的。例如在教学板书中，区分“两”与“二”，前者用于量词，后者用于序数；区分与，前者表示复数点，后者表示复数；图形中“圆”与“园的不同等等。在口语方面又如不把“”读成“”；“连心线”（直线）不能替代“圆心距”等等。在数学术语方面应严格分清“消去”和“约去”，“单位长度”不是“长度单位”等等。又如在基本概念方面，比如说“逆定理不成立”这句话就是一个自相矛盾的数学语言，因为只有真命题才称为定理。类似地“假设定理不成立”可翻译成“假设已成立的命题不成立”，故应把结论改成“假设命题不真”；再如在教学中要严格区分“全不是”、“不全是”等等。实践证明教师在课堂中的严谨规范既可使数学知识叙述的更科学和准确，同时也有助于学生对数学知识的理解和掌握。
2．音美——简洁、精练、掌握节奏
每一节课受时间、空间的制约，要求教师的讲解必须是有的放矢的，话语太多、太长学生无法适应，影响提高听课情绪和效果；话语太快，犹如黄河堤决，滔滔不绝，学生接受不了输送的信息；话语太慢又像“老牛拉破车”，学生感到厌倦疲乏，因此在教学中必须注意节奏，利用声调的高低、升降、快慢以及长短句等变化形成抑扬顿挫的音响。在教学中还要注意适当的重复是必要的，但是过分的罗嗦会造成学生的反感。例如在讲解教材重点、难点是应语速放慢，语气加重；讲到疑难之处时要放慢语速，尾音拖长；在解答成功后可以将语放高一点，表示其成功的喜悦和兴奋。教学语言的“音美”也要求教师去掉语言杂质，如“诶、这个、那个、哎、呃”之类的口头禅要注意避免。总之在教学中注意教学语言的音美，给学生以美的享受。
3．形美——生动、形象
为了形美，教师讲究语言表达的修辞，灵活运用语言的表达效果使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，书面文字口语化，枯燥知识趣味化，从而增添教学的活力，激发学生的兴趣，使学生在愉快、欢乐的氛围中主动地获取知识。例如在教概率时引入足球队抽签的实例，讲到指数函数时可将薄纸对折有限次后“敢与珠峰试比高”来加深概念的理解，“星期天后的第天是周几”必能引发学生对二项式定理的兴趣。
教学态势语的艺术
态势语是另一种教学语言，它包括手势、表情、动作等。在教学中运用态势语有助于形象直观地说明事物，有助于对学生进行无声的指挥和控制。最典型的就是沉默，当课堂秩序出现混乱时，沉默，眼睛扫视全体；当学生思考老师的提问时，沉默，给学生宝贵的思考时间，用充满期待的眼神关注学生。在学生回答时常以眼神、手势面部表情等示意向学生发出一个个暗号，或期待或启发，或鼓励或评价，引导学生积极思考或正确回答。
总之，作为一名数学教师应将自己的思想观点、知识能力、教学技术和整个身心体现在教学中，赋予数学课一—艺术、生机和个性，使课升华到一种理想境界。所以说教学语言是一门科学，也是一门艺术。