基于工作过程导向的课程开发的方法与探索.ppt

基于工作过程导向的课程开发的方法与解读（1）三个阶段（2）三个步骤（3）四个环节（4）三个转换1、课程、基于工作过程的课程区别
（1）课程：是人才培养活动及其模式的实质性要素，是体现教育思想及人才培养目标的载体。
课程“就是教学内容按一定的程序组织起来的系统”，是“教学内容及其进程的总和”。
课程，主要是指为实现一定教学目标而组织的一组有序教育活动。
两种理解：一个是课程体系，另一个是一门一门的单元课程。因此，职业教育的课程开发必须打破传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来。
用工作过程对应相应的课程

原有的概论课取消，相应的知识点在相关的课程中体现出来。
例：商品学取消，知识点在仓储的课程中体现出来。
能力点：
职业能力
是人们成功地从事某一特定职业活动所必备的一系列稳定的、综合性的个性心理特征。它主要包括专业能力、社会能力和方法能力。
专业能力
职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。
在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识和利用等。
综合职业能力职业能力子例1依据典型工作任务确定行动领域(以指针式万用表装配为项目载体)工作任务分析：
根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析3、工作过程、行动领域、学习领域、学习情境
（1）工作过程
工作过程是对人的“职业行动”进行科学分析的工具，是工作人员在工作情境中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作行动的程序。
标准的工作过程和工艺流程都具有节点、方向、工作量和成果四要素。
工学结合课程的重要特点：是工作过程系统化，亦称“基于工作过程”。首先，“工作过程”和“生产流程”之间的区别
工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是“人”的活动过程，而不是企业的生产(工艺或服务，下同)流程。工作过程与生产流程有一定联系，但有本质的不同：
①工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别；而生产流程是客观的，由世界的物质规律决定。
②复杂产品的生产流程或综合性服务流程往往包含多个工作过程，如化工厂的生产流程只有一套，而化工技术人员却需完成多个工作过程，如“中间工序产品的检测”、“化工设备维护与保养”、“新产品试制”等等。
③只有在手工业特征比较明显的职业(如木工)工作流程完全由一个人完成，工作过程才有可能与生产流程一致。如果将生产流程和工作过程混为一谈。那么在很多大工业(如化工、冶金、建材等)和综合性服务(如护理、物流等)专业中，若真正采用基于工作过程的课程模式，那么一个专业就只能有一门专业课了。其次，基于工作过程的课程应当保证“工作过程结构的完整性”。
在企业实践中，不同职位、教育背景和经验者从事的工作不同，扮演的角色不同，但其完成工作任务过程的基本结构却是相同的，即可分为“明确任务”、“制订计划”、“做出决策”、“实施”、“控制”和“评价反馈”6个阶段。这就是德国联邦职教所(BIBB)著名的6阶段模型。
工作过程——完整的行动模式（2）工作领域（行动领域）
人们在工作与日常生活中必须应对各种各样的问题，解决的办法也越来越综合与复杂。
（3）学习情境
是一个案例化的学习单元，它把理论知识实践技能与实际应用环境结合在一起，是“学习领域”这一宏观计划的具体化。（4）学习领域
职业教育学习领域是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元。
它与学科知识领域没有一一对应关系，而是从具体的“工作领域”转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。通过一个学习领域的学习，学生可完成某职业的一个典型工作任务(有用职业行动领域描述)，处理一种典型的“问题情境”；通过若干系统化的学习领域的学习，学生可以获得某一职业的职业资格。
学习领域的一个基本特征是：“学习过程具有工作过程的整体性”，即学生在综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制订计划、实施检查到评价反馈整个过程。学习领域课程的特点是：
①课程目标是综合职业能力和素质培养，在发展专业能力的同时，促进关键能力的发展；
②学习的主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获得职业生涯发展潜力；
③学习内容的基础是来源于工作实践的、某一职业的典型工作任务；
④学习过程具有工作过程的整体性，学生在综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制订计划、实施检查到评价反馈整个过程。学习领域与项目课程的区别
学习领域与目前很多院校实施的项目课程既有联系又有区别，主要表现在：
①学习领域常常以教学项目的形式出现，但不完全是教学项目，有时只是一些工作过程结构不完整的学习情境；
②项目课程的随意性较大，而学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系统。学习领