大学英语专业泛读教学存在问题及其对策.doc

大学英语专业泛读教学存在问题及其对策
摘要：泛读课是大学英语专业课程中一个重要的组成部分,但长期以来,由于人们对泛读教学的重要性认识不足,出现了教师轻视泛读重视精读,学生把泛读课当副科而不认真学习的情况。本文论述了泛读与精读的区别，强调了泛读课在大学英语专业课程教学中的重要地位，分析了当前大学英语泛读教学中存在的问题，同时提出了改进泛读教学的方法与建议。
关键词：泛读英语专业课程教学方法
《大学英语教学大纲》(修订本)把阅读能力的培养作为大学英语教学的主要目标,这足以说明阅读在英语学习中的重要性。掌握英语阅读技能,就好比得到了一把打开西方科技文化宝库的钥匙。而要培养和提高英语阅读能力,首先要上好精读和泛读课。
当前泛读课的教学模式是让学生读课文、做练习，教师则负责核对答案并对学生有困惑的部分进行讲解。因此，学生一直把泛读课当成副科，对一成不变的教学模式感到厌烦，觉得它对提高阅读理解水平没有太大的帮助。在这种情况下，教师也很难在课堂上调动学生的阅读兴趣。
尽管我们在阅读教学中投入了大量的时间和精力，但很多学生的阅读能力依旧很差，阅读教学中还存在很多问题。学习一种外国语言不只是学习语言本身及其运用的技巧,更需要学习跨越与该语言伴随而来的文化障碍。而要完成上述过程,阅读能力的培养始终应当是英语教学的首要任务。
一、大学英语专业泛读教学中存在的主要问题
尽管阅读教学一直是我国语言教学的重点，但阅读教学仍然存在一些问题，突出表现在教师普遍把大量的时间和精力放在了精读教学上，而忽视了泛读教学。很多教师误以为阅读教学就是帮助学生解决语言点、句法结构、重难点词汇等方面的问题，而学生也误以为阅读就是记忆单词、掌握句法结构及理解重难点句子。对泛读教学和实践缺乏足够的研究，致使泛读教学出现如下一些主要问题。
1.泛读上成精读课
一些老师给学习者打过这样的比方：学习外语就如建造房子，语法就如房子的结构，词汇就像砖头和瓦片，只要掌握了词汇和语法，外语学习就成功了。brindley(1984),在一项对澳大利亚的成年移民学习外语的研究中发现,大部分学习者认为学习外语就是获取知识。其实,多年的语言学研究成果表明,语言绝对不仅仅是由语法规则和词汇组合起来的一个知识系统,语言能力是一个涵盖面极广的概念,不仅包括语法能力,而且还包括社会能力、话语能力和策略能力等。因此,仅仅通过做练习来学习语法和词汇就期望能够成为某一语言的使用者和掌握者是一种非常错误的想法。
精读课在大学英语专业教学中占有非常重要、非常特殊的地位。一些教师往往将精读课上的教学技巧和方法应用于泛读教学。精读课的特点是：读得精，读得细，读得慢。学生要对课文中的方方面面都有所了解，比如词汇辨析、文章背景、作者介绍、修辞手段、谋篇布局等都要详加分析。而泛读课的特点则是：读得广，读得泛，读得慢。学生对课程要从总体把握，主要在于掌握各方面的知识，扩大阅读面，同时提高相应的阅读技巧。精读、泛读课程是相辅相成，互为补充的。两者的特点决定了它们在教学目的、教学方式等方面都有很大不同。
2.对学生未做必要指导
由于教师对如何提高学生阅读能力方面缺乏丰富的理论知识，也没有进行相应的实践总结，不能理解广泛阅读对提高语言能力的重要意义，所以也就无法从理论上指导学生如何加强阅读。作为大学教师，要研究自己的学科，还要研究自己的教学对象、学习规律和学习过程。教师的教学能力不再是只用讲解能力这一把尺子来衡量，学生也不再只是以听课、记笔记、会考试来要求或评价。灌输传授现成的知识是很低级的活动，只有能够启发、激发、诱导、引导、指导，才能显出教师的真正价值。
3.内容过于陈旧
泛读教材的很多内容过于陈旧，与现实结合不够紧密。有些教材已经使用了几十年，却几乎没有什么改变，学生看着自己不感兴趣的内容，读之无味。与此同时，有些材料对于学生又难度过大，生词过多。
richard&julian指出，选择阅读材料的自由意味着外语学习者可以像选择母语阅读材料一样选择外语阅读材料。学习者有选择读的自由，同时当阅读材料难于理解，并最终变得索然无味的时候，学习者有放弃阅读的自由。richard&julian将其视为泛读教学的一条重要原则。而我国实际上却是学生常常没有这种选择阅读材料的自由。在课堂上他们阅读的材料是老师选择的，虽然现在强调选材的多样性，但依然无法考虑到每一个学生的阅读兴趣，也就无法保证阅读的效果。
4.泛读教学所占课时太少
在课时安排方面，通常是一周一次课，共两个学时，教师在有限的时间里很难达到既讲授知识又传授方法的目的，更谈不上额外的补充训练了。为了完成教学任务，有些教师只注重对学生阅读技巧的灌输和阅读技能的训练,忽视了对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。语言学习,尤其是外语学习,需要大量的语言输入和语言实践