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基于学科核心素养的小学语文单元作业
设计

摘要：对于单元作业设计，在实际教育阶段，可以根据实际情况进行优化，
这样可以系统性地对各个阶段进行完善，引导学生主动参与学习，从而通过优化

设计为学生的学习提供保障，避免受相关因素影响而导致教育效果难以有效提升。

关键词：基于学科核心素养；小学语文；单元作业设计

引言

语文作业是小学生再次感悟文本信息、推动文本信息生活化的主体实践机会，
因而是课堂教学不可或缺的重要辅助部分，也是小学生能力训练、积淀智慧、拓
宽视野的重要区域。教师以教育理念与个性思维为基础系统谋划大单元作业设计
活动的实用性方案，努力借助大单元作业设计活动，优化与拓展小学生的课下独
立思考行为，建构设计化、策略化以及实效化的课下作业探究活动。因此，小学

生能够获得充满生活气息、创新元素、拓展精神的课余任务，加速主体实践发展。

一、小学语文单元整体教学

单元整体教学的实践基础和逻辑起点是教学目标，单元整体教学的特质主要
体现在三个层面—教学整体性、知识整体性、认知内容整体性。教学整体性体现
在单元目标的导向，小学语文教学活动在整体教学引领下进行教学活动步骤细化、
教学设计系统优化、突出要点审视分析；知识整体性则强调部编版小学语文教材
语文学科素养的知识重组，将零散的学习内容归于单元整体，形成结构化、系统
化的模块，便于语文教师基于知识整体性完成教学任务，精准定位教学目标和单
元要求；认知内容整体性要求分清学生年龄阶段，针对低、中、高年级采取不同
的教育方式，不同年龄阶段的学生学习能力和认知水平差异很大，因此要从学情、
内容等方面细致分析学生的认知发展规律。小学语文单元编排多是在整体思维引
导下细分内容，教师在教学时要辩证考虑“独立”与“联系”的关系，破除隔阂

严重的“组”“篇”问题，做到既考虑单元整体教学，又考虑课时之间的关联性。

二、小学语文单元作业设计的必要性

小学生的年龄较小，在语文知识学习的过程中经常会受相关因素影响及限制，
无法有效完成教师所布置的作业，甚至还会受相关因素约束，导致整体教育效果
难以得到大幅度提升。所以，在作业设计阶段必须要落实新目标新理念，通过遵
循部编版教材的教育要求，更加科学地对传统教育模式进行改善，这样可以适应
单元教育模式，围绕新《课标》与新理念展开教育，并通过理论成果研究，对方
案进行优化，减少传统作业存在的不足，确保可以减轻学生的作业负担，真正提
高整体教学效果。而且对于当前教学，教师还应该加强创新与改进，了解教育标
准，通过优化改进，培养学生的人文素养，帮助学生掌握更多语文知识，将作业

设计的作用及价值充分发挥。

三、小学语文作业设计中存在的问题

（一）作业形式单一

作业设计要考虑到小学生的兴趣特点和接受能力。当前的小学语文作业设计

形式相对单一，极易使学生产生厌倦感，学生难以集中注意力完成作业和学习。

（二）作业内容与学习目标不匹配

学习目标对作业内容有着导向性作用。当前小学语文作业设计内容与学习目
标不匹配，在作业设计中没有根据文章类型、结构格式来设计，使学生难以抓住
事物特点进行观察和表达。对应高层次学习目标的作业较少，较多属于抄写、默

写类和习题类的作业，缺少探究、实践、综合类等涉及高阶思维的作业。

（三）作业量过大

小学语文作业用时偏长，加重了学生的作业负担，无法充分发挥语文作业的
诊断评价功能。学生在作业中缺少思考的过程，降低了学生的求知欲望，不利于

引导学生通过作业树立自信心，无法培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
四、基于学科核心素养的小学语文单元作业设计

（一）优化作业评价，增强知识巩固效果

教师针对学生作业所实施的评价，需注重内容的实质性，不可仅以“不
错”“做得好”“很好”等无实质性内容评价学生的作业，此种评价语言无任何
价值，甚至还会导致学生丧失作业完成积极性。若教师长期以此种评价语言评价
学生完成的作业，则学生对于教师的评价不会抱有期望，对于教师所提出的建议，
不会用心听取。所以，教师需结合学生作业完成实际情况予以全面、客观、针对
性的评价，以学生回答过程中的关键点、闪光点作为主要评价内容，针对性评价
学生闪光之处，此种评价方式不仅具备鲜明的时效性，学生也可充分感知到自己
的优势被他人肯定，促使学生可在获得他人认同的基础上积极参与作业完成活动。
现阶段所采取的教学评价模式多以终结性考试为主，教师对于进展性学习成果、
日常性学习成果并未予以高度重视。然而针对学生而言，平常性学习成果更为重
要，所以，为激发学生作业参与积极性，教师需高度重视后续评价，在评价作业
时应重视客观性与主观性的有机融合，主观性在于肯定学生的学习意识、学习习
惯，客观性评价在于评价学生思维能力、探讨能力、学习能力，通过合理、全