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浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养
(微型讲座稿)
明丰小学张清池各位领导、老师：大家好：今天,我的微型讲座题目是《浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养》。创新是21世纪最热门的话题。新的社会经济形式及其发展，要求人的现代化，要求人的素质的提高。同时，知识经济在各个领域中也越来越占主体地位，而国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于人才的数量和质量。课改进行多年，全面提高语文教育质量，全增强学生的语文教育素质，为现代化事业培养合格的建设人才，这一直是我们教育的宗旨。具体到课堂教学中，体现为对学生思维的挖掘和培养。因此培养学生的创新思维能力就是迫切需要解决的问题。谈及学生创新思维的培养，我认为，对小学生而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于有独到见解；只要能发现不同于教科书、不同于教师的解题方法和学习方法；只要能运用已知解决实际问题且具有新颖性、独特性……均属创造性思维范畴。
一、小学生创造性思维的特点
对小学生来说，其创造性思维主要表现在学习活动中，这种表现是零碎的、隐隐约约的，教师必须有锐利的眼光才能发现。
（1）思维的独立性不断提高。随着身心发展的逐步成熟，小学生已逐步从具体形象思维向抽象思维过渡，特别是到了少年初期，对教师、家长和其他成人的依赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断提高，开始有主见起来。
（2）思维的批判性不断提高。小学生特别是低年级学生，对教师、家长和书本的依赖性比较强，认为只要书上写的、老师家长讲的都是正确的，都全盘接受。随着各方面的逐步成熟，他们发现老师家长讲的、书上写的不一定合理和科学，开始批判地接受了，表现在学校，就是对老师上课评头品足。
（3）思维的深刻性不断增强。低年级小学生主要是具体形象思维，看问题比较浅，到了五六年级，便出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预见事物的结果。
（4）思维的发散性不断增多。低年级小学生知识少，经验不足，方法欠缺，思维方式主要是求同思维。随着知识经验的不断增多，特别是从三四年级开始，他们已经能够从多角度思考问题。由于受定势和习惯的束缚较少，异想天开的新奇念头经常会出现。如果引导得法，发散性思维的发展是比较快的，是培养发散性思维的最佳时机。
（5）思维的能动性不断提高。小学低年级时，主动思维较少，大多是被动思维，也就是思考的问题都是由老师提出的。到了三四年级，特别是到了五六年级，学生主动思维开始急剧增长。他们不断认识到创造对象的作用、意义和价值，好奇心和创造意识日益浓厚。
孩子们初步具备了创新思维的这些特点，作为教师的我们就应该思考小学生创造性思维的培养方法。我有幸参与了《发展与创新》这一课题，在不断学习和研究中，结合自己多年的语文阅读教学的实践归纳了学生进行创新思维的培养，下面我谈谈自己的看法，在此与老师们共勉，不足之处谨请指教。创新思维是指产生新思想、新认识的思维活动。这种思维活动的方式多种多样，最常见的有开放性思维、多项性思维和创造性思维。具有创新思维能力的人，对事物能进行创造性的分析、综合和推理，因而，这样的人往往主意多、方法新、效率高。因此，在小学语文教学过程中，我们就应该根据小学生的特点，优化教学方式方法来培养他们的创新思维。
1、保护好奇心，激发兴趣，培养创新思维
好奇是孩子的天性，孩提时候，他们对一切事物都感到好奇，总爱刨根究底问个不停，进入课堂，教师就要保护孩子的好奇心，把孩子的这份好奇留住，培养学生对语文本身的兴趣。让他多问几个为什么，老师要善于从学生的问题中发现价值，并引导学生加以观察和思考。观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、增长知识的主要途径，敏锐的、精细的观察是发明创造的基点。在语文教学中培养学生观察力的途径很多，可以是观察课文的一幅插图，可以是观察一种水果、一个动物，也可以去观察自然、观察生活。如春游、秋游时带领小朋友去找春天、找秋天，学了《雨点》这一课，让学生在日常生活中去观察一下雨点还能在哪里干什么，小朋友会找到许多创造性的答案，雨点在花瓣中捉迷藏，雨点在树叶上滑滑梯……语文中的作品有的语言生动活泼，富有情趣；有的情节曲折，引人入胜；还有的激情奔放，让人怦然心动。教师要依据小学生思维特点，充分挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，在满足儿童好奇的心理需求的同时，引导他们去进行开放性、多项性甚至是创造性的创新思维活动。同时，在师生共同的学习过程中，教师要多站在学生的立场去理解、尊重学生独特的解读，尽可能多给学生以鼓励和表扬，让学生的个性在课堂上得到淋漓尽致地展示，让学生体验到语文创新活动带来的乐趣，当这种乐趣不再来自教师的表扬，而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时，也就是学生创新情感形成之时。
2、提