在传统教学模式中如何体现课堂有效性.doc

在传统教学模式中如何体现课堂有效性
摘要:有效教学是教学永恒的主题。如何在新课程背景下提高生物课堂教学的有效性？本文在分析影响生物课堂教学有效性因素的基础上,通过更新意识,形成新的教学理念;精心准备,当好课堂教学的设计师;把握过程,当好课堂教学的引导者,提高高中生物新课程课堂教学的有效性。
关键词:生物课堂教学有效性
中图分类号:g63 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0064-01新课程的实施不仅是教学内容和教学形式的改变,更是实际效果的变化。因此,课堂教学有效性就成为衡量课堂教学质量的一个重要标准。在新课程背景下,对有效课堂教学的理解是:以学生的进步和发展为宗旨;以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习;在实施新课程的过程中,往往对“传统”的东西都会有所摒弃,在课堂上一味的追求展示很多的文字、很多的图片、很多的动画,学生在课室里就像看电影一样,学了什么,不知道。所以要求教师有时间和效益的观念;采取有效的教学策略。让高中生物课堂焕发生机和活力。如何提高课堂教学的有效性呢？下面就结合教学实践,谈谈自己的几点看法。
1让学生进行个性化的课前预习
课堂教学有效性的提高关键在于教师,首先就要求提高教师自身的素质,更新课程意识来满足新课程改革后教育与教学的需求。这里不仅仅指专业技能素质,更重要的是认识到新课程不等于新教材,我们首先要考虑学生需求什么？只有具备这种意识,教师才能在备课、上课、创造性地使用教材时问一问为什么教？教什么？怎么教？对促进学生的发展有什么结果和实效？这是实现整体和长远的课堂教学有效性的前提。相信课前预习是每位老师都要求学生去做,学生预习以后就更容易理解老师上课所讲的内容,但是有时因为老师没有具体要求,学生不知道到底预习什么,即使有要求也只是看看书、填填空,学生并不愿意这样做。所以本人在讲授必修三第二章血糖调节、体温调节、水盐平衡调节之前,要求学生先看书,然后按照用自己的想法把三种调节过程呈现出来。
无论作业如何,每一个学生都会得到一句评语或一个带有鼓励性的印章。这样的课前预习开展了一段时间后发现,虽然课前预习的内容是统一面向全体学生,但是因为老师转换了教学思维,放手让学生发挥他的个性化,结果学生做得乐意,老师收得开心,从一开始就带领学生进入有效地课堂当中。
2精心准备,当好课堂教学的设计师
2.1明确课堂教学的要求
这首先需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材,了解教材的基本精神和编写意图,把握教材所提供的教学活动的基本线索,分析教材所渗透的生物学思想、方法,体会新教材中蕴含的教学理念,才能实现有效的课堂教学。
在我们现在的新教材中添加了许多生物科学史,例如《光合作用的探究历程》、《孟德尔的豌豆杂交实验》、《生长素的发现过程》等方面的内容。这些科学史有助于学生更好的理解生物科学的本质,有利于学生间接地学习科学家进行科学探究的方法、步骤;有助于学生深刻体验科学探究的艰辛与快乐,领悟科学家执着进行科学探究的精神。就如在讲授必修3中的《生长素的发现过程》的时候,要求学生通过绘图的方式把科学家的实验装置呈现出来(以下是部分学生的作业),这样的要求让学生先要把课本读通并转化成图的形式,高考就是需要学生具有这样的能力。作为教师就是要放得开,让学生动手去做,不要以为会浪费时间,只有这样才能让学生具有思考问题的能力。
其次教师应结合教学需要,灵活地和有创造性地使用教材,结合学生的实际情况,根据自己的教学经验,设计教案。例如在讲授高中生物必修2《遗传与进化》的过程中,如果按照课本的讲课顺序的话,先讲第1章孟德尔的《分离规律》和《自由组合规律》,但在讲课的过程中将会导致很多同学对“同源染色体彼此分离”与“非同源染色体自由组合”这两个概念难以理解,因为这些知识是第2章第一节《减学分裂》中的内容缘故。而《减学分裂》这一节却被放到编者放到了第2章才讲到,这样知识的衔接就颠倒了。因此,我先讲授第2章的《减学分裂》这一课时,接着再上第1章孟德尔的《分离规律》和《自由组合规律》,这样同学们就很容易理解了。
2.2教学方式的最优化、多样化
在传统教学中,以教师讲授为主的教学方式,造成了学生的创新能力、实践能力、合作能力相对薄弱,学生的才华和智慧得不到应有的展示。因此,课改专家特别强调和呼吁在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式,要有利于每一位学生的发展,要以学法的改革带动教法的改革,保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性,为课堂教学注入新的活力。例如在实验的课堂教学中,主要采用“实验—探究”的教学方式,让学生写实验感受,他们写的时候本人通过巡堂把一些普遍和特殊的感受记下来,课堂最后的十分钟与学生谈话交流。这样做有两个好处:第一推进学生与教师的关系,第二能及时解决学生疑