三年级下数学说课稿面积和面积单位_人教新课标-经典教学教辅文档.doc

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《面积和面积单位》说课稿
各位老师，下午好！我说课的标题是《面积和面积单位》。下方我将从教材、教学目标和教法、学法等环节进行说课。
一、说教材
本节内容在小学数学三年级下册第六单元第1课时。“面积和面积单位”是在先生初步认识周长的基础上进行的，从学习长度到学习面积是空间方式由“线到面”提供了思想基础。
为了帮助先生建立面积概念，教材在编写上非常注重展现面积概念的构成过程，注重常用面积单位表象的构成，注重在直观操作和方式多样的活动中体验。教材按照先认识面积，然后归纳面积的概念，再认识常用的面积来展开的
二、说教学目标
知识目标：经过指一指，看一看，比一比等体验活动，使先生理解面积的含义，让先生在探求的过程中，领会引进一致面积单位的必要性，认识常用的面积单位平方厘米、平方米、构成正确的表象，并会运用这些常用的面积单位。
情感目标：经过自主学习获得成功体验，感受数学的价值
能力目标：经过观察、比较动手操作，发展先生的空间观念，培养先生的自学能力和估测能力
三、说教学重点、难点
重点：使先生理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建立正确表象
难点：在操作中领会引进一致面积单位的必要性
四、说教法、学法
活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设生活情景，提出数学成绩，先生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法，解决成绩。它遵行着从生活到数学、从具体到抽象的教学准绳。
直观演示动手操作法：空间与图形的教学中，提供直观是认识的起点。教学中要注重直观演示和动手操作活动，让先生在运用学具、直观操作、合作探求中学习，在真实的感受中获得直观经验
五、说教学过程
（一）创设情景，初步感知
1、出示两把不同的尺子，比一比有甚么不同？从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同
2、你们所比的长短指尺子的甚么？（长度）大小指的甚么？（尺子的面）
3、引出课题：今天我们一同来研讨有关物体表面的知识（板书课题）
设计意图：从先生已有的知识和生活经验出发，让先生亲身经历将来实践成绩抽象成数学模型。自然体验由“线”到“面”的空间飞跃。
（二）探求面积的含义
1、认识物体的面积
（1）观察身旁的很多物提，比如黑板、红旗、桌椅、书本等，让先生指出他们的表面在哪？
（2）让先生比较这些物体的表面哪个大一些？哪个小一些呢？
指出：物体便面的大小就是他们的面积。（板书）
2、认识封闭图形的面积
（1）课件出示各种规则及不规则封闭图形，让先生说出甚么是封闭图形
（2）比较封闭图形的大小。
设计意图：根据先生比的过程，归纳出观察、堆叠等数学方法，使先生认识封闭图形的大小就是他们的面积。
3、归纳面积的概念：
经过对物体表面大小的认识和封闭图形大小的认识，让先生本人归纳出面积的概念。
（三）认识常用的面积单位
1、体验一致面积单位的必要性
（1）课件出示：两个面积接近但外形不同的长方形。考虑：用甚么方法可以比出哪块面积小一些？为甚么？先生经过观察、堆叠没法直接比较，激发认识冲突，怎样办？
（2）提供学具（长方形、圆片、正方形、三角形），动手拼摆，合作探求。
（3）提出操作要求：a、同桌二人各选一个长方形，然后任选一种图片，在长方形上拼摆
b、遇到困难，可在小组内寻求帮助。
（4）先生操作。因提供的每种图片均不够摆满全部图形，操作中比然出现矛盾：图片不够怎样办？在这里可能出现两种情况：
a、小组内合作运用图片，把长方形摆满。
b、先用图片摆出长方形的宽，再摆出长，计算几个几。
（5）汇报：选择的图形不同，拼摆的结果也不相反；长方形长宽不同，不方便；圆片有缝隙，不精确；正方形和三角形能测量出结果，比较起来，正方形最合适。
（6）小结：比较两个图形的面积大小，要用一致的面积单位，正方形表示面积单位最合适。
设计意图：激发认知冲突后，我提供学具，引导操作、合作探求。解决成绩的过程，也是经历一致面积单位的必要性，认识用正方形表示面积单位的过程。
2、认识常用的面积单位
（1）要求自学第73、74页的内容并考虑下方成绩：
①常用的面积单位有哪些？
②边长是多少的正方形面积是1平方厘米、1平方分米、1平方米？
③要求：把重要的语句用笔勾画出来。
（2）检查自学情况
①常用的面积单位有哪些？（板书：常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米）
②拿一拿：从学具中分别拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。（出示面积单位教具）
③画一画：在草稿本上画一个1平方厘米、1平方分米的正方形。你能画出1平方米吗？
④找一找：我们身旁哪些物体的面积接近1平方厘米？1平方分米？1平方米？
⑤试一试：1平方米的土地上能站多少个同学？
设计意图：面积单位的指定不需求先生的探求。这一环节的教学，我采用自学辅导方式，让先生带着成绩自学。进而在汇报、拿、画、找、试等活动中，充分感知面积单位的实