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浅析化学教学过程中培养学生“问题意识”的策略
内容提要:本文强调了问题意识的重要性,指出当前学生问题意识薄弱的表现及原因,并在此基础上,提出了四个增强学生问题意识的策略。旨在从多方面去培养学生的问题意识，以提高学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”

关键词：问题意识敢于问勤于问乐于问善于问

鉴于我所任教的高中学生入学成绩较低，文化底子较薄，学习上能主动学习、发现问题、提出问题的很少，能主动探究问题的更少，因而表现在化学知识的学习上非常吃力。连基础知识都掌握不好，何以去投入激烈的高考竞争呢？我又何以去完成教学任务呢？在忧心忡忡的同时，一种责任感油然而生，我决定从最基本的“问题教学”法做起，在教学过程中，不断去创设问题情景，从多方面去培养学生的问题意识，以提高学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，形成自己的一种独特的“问题教学”形式。
英国科学家波普尔曾说：“科学知识增长永远始于问题、终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新的问题的问题”，善于发现问题，提出问题是一切创造活动的基础。学习的过程是学生探索知识的过程，是发现问题，解决问题的过程。在这一过程中，学生不断地思考、不断地解决问题，同时也不断产生困惑。因此，教学过程中要注重培养学生的问题意识，提高学生质疑问难的能力，从而培养学生的创新意识。那么，在课堂教学中如何培养学生的问题意识呢？
在教学过程中，我主要实施了以下几个策略：

１、营造民主和谐的课堂氛围，让学生敢于问。
在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于教师提出一个个问题，自己甘愿做教师问题的奴仆。特别是一些后进生，更不敢越“雷池一步”，即使有问题也不敢向老师提问。为什么会造成这种现象呢？一是有的教师担心学生会打乱本已设计好的教学程序，担心自己在学生当中的威信受到挑战。二是有些学生特别是后进生，担心会被老师和同学瞧不起，没有足够的勇气提问题。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”因此，在课堂教学中要积极营造宽松、自由的教学氛围。只有这样才能消除学生自身的畏惧心理，激发学生内在的探索需求。
教师应鼓励学生主动提出问题。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。例如我在讲授氨气的喷泉实验时，可以追问学生该套装置还可以做哪些气体的喷泉实验？使得学生在新知识的学习过程中又复习了以前学习过的旧知识，也实现了“温故而知新”。解决这一问题之后，学生马上又提出相关的新的问题：①只有溶于水的气体才可以做喷泉实验吗？②溶于水的气体的溶解能力应该有多强才可以引发喷泉？③氢氧化钠溶液和二氧化碳反应会发生喷泉吗？通过讨论、比较、类比、归纳，学生比较好的掌握了这一知识点。
我认为：在教学中，引导学生从不敢提问到敢于提问。对于提问题的学生，要以信任的目光、关爱的举止及时加以鼓励。尤其是后进生，要多给提问的机会，经常问问他们有什么不懂。只要他们提出问题，都要加以表扬，以保护他们大胆提问的热情，日久天长学生就会逐渐养成敢于提问的良好习惯。

２、优化课堂结构，让学生勤于问
优化课堂结构，让学生勤于问，这是培养学生问题意识的重要方法。根据化学课的特点，可采取以下方式：第一，借助直观手段，如通过实物、图片、模型的出示，显示出与学生日常经验、已有知识发生矛盾的事实，从而形成问题情境。第二，引导学生对各种矛盾的事实、现象、数据进行观察、对照、分析，通过客观事实与学生原有知识的矛盾冲突，使学生产生探求新知识的需要，从而形成问题情境。第三，在对学生典型的、普遍的错误进行分析的基础上，设置有利于学生发展的问题情境。第四，利用学生对某一问题所持有的不同看法引起的矛盾冲突设置问题情境。例如，在讲授“电解原理”一节内容时，我精心构建了该节课的知识结构和课堂结构体系，将课本实验4-1分解为三步进行，便于学生观察思考、设计问题，从而明确概念，掌握知识。在这一节课上，我请同学甲完成步骤①：将两根碳棒分别插进盛有CuCl2溶液的U形管中，过一会儿取出，引导学生观察碳棒表面有没有新物质生成；请同学乙完成步骤②：用导线连接两根碳棒后再浸入CuCl2溶液一段时间，取出观察，碳棒表面也没有新物质生成：再请同学丙完成实验步骤③：浸入CuCl2溶液的两根碳棒分别跟直流电源的正极和负极相连，过一段时间后，让学生关察两极的现象，阴