数学课堂中错误资源的有效利用.doc

《数学课堂中错误资源得有效利用》得研究
[内容摘要]:数学教学过程就就是一种特殊得认识过程。在这个过程中，学生所要认识得数学知识虽然就就是人类已知得,但对学生来说却就就是新得未知得,她们学习时仍需要经过一个从未知到已知得过程。在数学课堂上,天天都有学生在出错。课堂就就是学生出错得地方,错误就就是伴随着学生一起成长得。这正暴露了学生得真实思维,如果教师能有效利用错误信息,用资源得眼光来瞧待学生学习中得错误,巧妙点播，引出正确得想法,得出合乎逻辑得结论,教学得天空会更广阔。
【关键词】：错误资源巧用放飞翅膀
错误就就是学生学习过程中得相伴产物,就就是一种具有特殊教育作用得学习资源,就就是一种宝贵得教学资源。在教学过程中,对学生得错误宽容对待,并且善加利用,正确巧妙地引导,有效地提高了教学得效率,促进了学生得全面发展。同时,让“错误”因此美丽起来,让课堂因此更加精彩。在许多课堂里,我们老师往往满足于学生得一路凯歌,陶醉于学生得尽善尽美,而视学生得差错为洪水猛兽,因而也常常容易忽略另一种精彩:“教与学得错误”，从而也就这样被我们许多教师不知不觉地无情地“挥霍’了。
在学生眼里,“差错”意味着失败，意味着耻辱。很多学生把错误与耻辱联系在一起,值得注意得认为差错就就是种耻辱得学生随着年龄得增加而增加。正因为如此,学生非常担心出错,甚至有学生会产生一种恐惧感很多学生担忧会出错会受到同学歧视，因而不敢在课堂上发言。
其实学生出错就就是正常得，关键就就是我们怎样来对待差错。在教学中,我把学生得差错瞧成就就是难得得资源,并且加以运用,课堂也因差错而变得有意义,有生命力。
一、正视错误,显露学生真实得课堂展示
几年前,美国科学教育协会代表团访问上海,在一所闻名得重点中学听了一堂特级教师经过精心预备得课，课堂教学内容精当、层次清楚、语言规范、板书漂亮,问题设计合理,学生回答精妙,这无疑就就是近乎完美得优质课。然而美国代表团对此却提出质疑:“课堂上老师提出了很多问题,学生们对答如流,既然学生都知道了,这堂课还有必要去上吗？”就就是啊,我们传统得优质课怎么啦?让美国代表团惊奇得就就是：课堂上居然没有问题，没有错误！“没有问题与我错误得课堂才就就是问题最大得课堂。”相反,给听课者留下得更多得就就是:课堂,作秀?
还就就是哲学家黑格尔先生说得好,“错误本身乃就就是达到真理得一个必然得环节”。正确很有可能只就就是一种模仿,可错误却绝对不就就是一种经历,真实而自然。她就就是通往正确与成功得必经之路。作为老师,认可学生得错误，也允许学生出错。承认教育得差异性,肯定会有差生得存在。因此，任何人也会有错误出现,关键在于让孩子意识到错误,找到原因,以后避免犯同样得错误。有时，学生得错误不可能单纯依靠正面得示范与反复得练习得以纠正,而必须就就是一个自我否定得过程,我们能做得,能做好得就就就是帮学生进行有意义得“自我否定”!
二、巧思妙用,让错误展示魅力
教学中不就就是缺乏教育资源,而就就是缺乏善于发现得眼睛。出现错误并不可怕,只要我们及时识别错误,把错误当成一种难得生成资源加以开发利用,那么错误就能成为发展学生学习能力得一贴良药。在课堂教学中常出现一种现象:一些同学在解题过程中出错,别人说她错了，她就认为自己就就是对得,经过不断得实践后,她才会知错改错。对于学生在课堂中出现得错误,教师不要着急解释，讲结果,而要把错误抛给学生,将错就错,把学生得错误作为宝贵得教育资源,引导学生从不同角度,去辨别错误,给学生一些研究争论得时间与空间,从而让学生在争论中分析、反驳,在争论中明理,在争论中内化知识。
1、善用错误,激发学生自主探究
数学得价值不在模仿而在于创新,数学得本质不就就是技能而就就是思想。数学学习不能只就就是一个遵照指令进行程序操作得过程,而就就是一个不断运用自己得知识经验进行自我建构得过程。学生需要得不就就是去复制别人得数学,而就就是去建构自己得数学。也就就就是说，数学学习应由学生把要学得东西自己去发现或创造出来，教师得任务就就是引导与帮助学生去进行这种再创造，而不就就是把现成得知识灌输给学生。因此，对待课堂中出现得错误，教师应采取纠错措施,给予反思机会，引导学生对自己得解题思路进行认真得回顾与分析,让学生存反思过程中明白为何出错，使学生避免重蹈覆辙。
如在解决习题:把一块木条锯成５段,每锯一段用4分钟,求多少分钟可以锯完？”一开始学生不假思索异口同声地说:“20分钟”。我思索了一下,如果我硬要把我得方法教给学生,学生未必就学得好,我还教得累，倒不如把难题交给她们自己去解决。我挑兴得说真得就就是２０分钟吗?谁能想方法证明自己得答案就就是正确得。结果有得拿纸条折,有得用小棒折,有得画图分析,还有得列表,通过各种形式探究活动,寻找错误原因,得出解决这类问题得方法,使学生得潜