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浅析运用信息技术优化“数学广角”课堂教学

浅析运用信息技术优化“数学广角”课堂教学柳州市融安县板榄镇中心小学**【摘要】在小学数学教学中，培养学生数学学科核心素养是数学教学的重要目标。“数学广角”是人教版小学数学教材独特的教学内容板块，也是培养学生数学推理能力、数据分析、抽象思维等综合素养提升的集中教学内容。文章从小学数学核心素养内涵的理解出发，对基于核心素养培养目标之下的“数学广角”教学目标要素进行较为细致全面的分析，从不同的角度阐述了运用信息技术手段优化“数学广角”课堂教学的必要性和优越性。在此基础上提出：在新课程实施、减负增效的现实教育教学大背景下，把信息技术适时融入“数学广角”教学各环节，必将促成数学核心素养的落地生根，从而实现课堂教学的优化效果。【关键词】数学核心素养；信息技术；“数学广角”教学；课堂优化现代教育技术全面渗入新一轮数学课程改革促使数学课堂正大步迈向现代化、信息化、智能化的特点，而网络环境的开放性和共享性为学生创设了广阔而自由的学习环境。小学数学核心素养培养总目标是培养孩子用数学的眼光观察现实世界；用数学的思维思考现实世界；用数学的语言表达现实世界；而在科学技术不断发展的今天，将信息技术运用于数学教学，恰好能够助力实现这一构想目标。一、小学生数学核心素养的内涵《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出了10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识，它们是思想、方法或者关于数学的整体理解与把握，是学生数学素养的表现。培养数学学科核心素养是数学教学的重要目标。南开大学的顾沛教授用一句话表达了核心素养之间的联系：教师要让学生学会用数学的眼光去观察世界，发展他们的数学抽象和直观想象的素养；让学生在学会用数学的思维分析世界的同时，发展他们的逻辑推理和数学运算的素养；让学生慢慢学会用数学的语言来表达世界，发展他们教学建模和数据分析的素养。何小亚（2015）指出，数学核心素养是数学学科知识、数学应用能力和情感态度以及价值观的综合体现，它是指学生为了满足自己和社会发展必备的数学品格和能力。刘久成（2017）认为小学数学核心素养包括：数学运算、空间观念、数据分析、数学抽象、数学推理、数学建模。曹培英（2017）认为小学数学核心素养可分为两个层面，分别是数学内容层面和数学思想方面，这两个层面包含的要素有运算能力、数据分析观念、空间观念、推理、模型和抽象。综合上述观点可见，核心素养是在学习和实践后具备的适应社会发展的能力，主要包括模型、推理、抽象、数据分析和空间观念等。二、“数学广角”教学板块的特点“数学广角“是人教版独具个性的编排内容。它源于学生熟悉的生活事例，通过系统而有步骤地向学生渗透一些数学思想方法，来解决日常生活当中碰到的实际问题或数学问题，以此培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。每册教材的“数学广角”内容不同，对应的数学核心素养也不同，具体如下表所示：表1：小学人教版数学“数学广角”对应的小学数学核心素养对照表教材册次单元主题体现数学核心素养例题二年级下册搭配（一）数据分析第8课，例题1：三个数组成不同的两位数二年级下册推理数学抽象第9课，例题1：三人挑书三年级上册集合数学推理第9课，例题1：参加两项比赛的共多少人三年级下册搭配（二）数据分析第8课，例题2：2件上装和3件下装，有几种穿法四年级上册优化数据分析第8课，例题1：沏茶问题四年级下册鸡兔同笼数学抽象第9课，例题1：鸡兔同笼问题五年级上册植树数学抽象第7课，例题1：植树问题五年级下册找词品数学模型第8课，例题1：找出三瓶中较少的钙片六年级上册鸽巢问题数学推理第8课，例题2：计算++++++…根据表1可知了解到，人教版小学数学教材中“数学广角”单元内容主要培养学生的数学抽象思维、数学推理能力和数学模型思想。通过梳理教材，教师可以更清楚、深入地把握知识点之间的联系，教材从注重具体形象思维逐步过渡到重视抽象思维，由具体实践操作过渡到抽象建模，内容难度呈现逐步上升的趋势。其教学编排主要呈现以下特点：(一)以数学问题为线索小学数学教材中的“数学广角”都是以具体的数学问题为线索，旨在培养学生的数学思维和解决问题的能力。例如六年级下册的“鸽巢问题”，先通过“5人各抽取一张扑克牌，至少有两张牌是同花色”引入问题，再通过将笔放入笔筒的操作活动逐步构建数学模型、解决实际问题。在教材各册的“数学广角”中，虽然例题设计的内容不同，但是每道例题都是围绕数学问题情境展开，易于学生接受。（二）注重数学模型构建“数学广角”贯穿小学二年级上册至六年级下册，具有综合实践性质。它是以生活中的现实问题为素材，以探索和建立数学模型为重点的一个单元，主要目的是培养学生的数学兴趣，同时系统渗透数学思想，培养学生分析问题