专业教学法在《植物造景》课程的运用初探.doc

专业教学法在《植物造景》课程的运用初探
摘要：植物造景课程为园林专业主干课程，教授植物造景的相关理论及掌握设计应用的技能。通过实例讨论研究专业教学法在本课程中的运用来提高课程教学成效，使其更适应职业教育教学特点。
关键词：植物造景，职业教育教学，专业教学法
1植物造景课程的教学特点
1.1植物造景课程教学要求
植物造景就是应用乔木、灌木、藤本及草本植物来创造景观，充分发挥植物本身形体、线条、色彩等自然美，配置成一幅幅美丽动人的画面，供人观赏。在植物造景课程教学中，主要是植物造景的艺术性和科学性，包括讲授相关植物造景的基本原理、原则，各类园林绿地的植物造景特点。要求学生理解掌握植物材料的特点及具体方案的设计。在实践及理论课程学时安排上以1：1的比例进行，或者实践学时高于理论学时，侧重于实践应用。传统的教学中通过多媒体教学、黑板板书等手段向学生演示不同地域、不同种类植物的形态特征和园林景观应用图片。多媒体教学可以直观、形象地展示课程内容，而且在相同时间内传递的文字与图片信息。实践应用上一般以模拟设计形式进行。
1.2现有职业教育教学中存在的问题
作为职业教育，培养的是第一线的技术性人才，强调实践动手能力的培养。传统教学中通常是按照教科书内容进行单向灌输式课堂教学的，而大部分园林学生空间感不强，很难想象出不同园林植物和其他园林要素相互配置的景观效果。现在多数采用的多媒体教学也存在一定的弊端，如果在教学整个过程中都采用多媒体形式，理论讲述和图片展示过程过快，使学生没有足够的时间进行思考和记忆，也很难完成相应的课堂笔记。如果学生长时间处于一种高度紧张状态，其学习兴趣和热情都会受到影响。所以，单纯的多媒体教学或是黑板板书教学形式是限制各院校植物造景课程教学质量提高的主要原因。
2专业教学法探析
2.1专业教学法的内涵
基于能力本位的德国职业教育有着完善的引导和分流体系，从小学阶段就注重培养学生的职业兴趣和职业意识，并通过“立交桥”型的教育体系为学生重新选择专业提供机会。为培养学生的职业关键能力，德国创设了职业教育专业教学法。并按照职业岗位的工作过程和工作环节开发了配套课程。德国职教师资培养以职业教育的专业教学论为基础，为落实能力本位的职教理念提供了支撑。实验课和实训课的界限,将课程的理论教学、实践教替出现,没有固定的先实后理或先理后实,而是理中有实,实中有理,突出学生动手能力和专业技能的培养,是调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。其目的是打破传统“学科型”教学体学融于一体,教学环节相对集中,由同一教师主讲,教学场所直接安排在实验室或实训基地,师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行,直观和抽象交系中理论教学与实践教学相脱节的弊端,改变理论教学与实践教学相分离或一门课程、一个实践环节单独操练的做法,强调教学内容与教学方法的应用性和综合性,并让学生在生产环境中进行综合性技术训练,在生产实践中发现问题、思考问题、分析问题、解决问题,体现教学过程中学生的主体作用,有利于学生加深对理论知识的理解,提高其综合职业能力和创新能力,并能充分调动学生学习的积极性与主动性,激发学生的求知欲望,转变学生被动学习的状况,极大地提高学习效率。
2.2专业教学法对课程教学要求
专业教学法强调理论与实践的交替进行，同时以学生为主体，激发他们的学习兴趣和动力，是“教”与“学”的正真结合。另外专业教学法对专业课教师提出了更高的要求。教师不仅要具有扎实的专业理论功底,也要具有熟练的实践技能,更要具有理论与实践相结合的教材分析及过程组合能力,教师不仅是传统意义上“双师型”人才,更要具有综合创新能力。专业教学法要求教学内容是教学目标任务的具体化。构建教学内容应以专业课程的教学目标为基础,对原课程教学内容进行整合,将原课程中的理论与实践相关教学内容有机融合,适当删减理论教学,以培养学生对基本技能的熟练应用为主线,将课程内容进行适当整合,使理论知识与技能配套,以够用为度,避免理论知识的过度或缺乏。
3专业教学法在植物造景课程中的实例应用
专业教学法主要有项目教学法，引导文教学法，实验教学法，案例教学法，考查教学法，模拟教学法，角色扮演法等。每种方法都强调以能力为本位，学生的主体性，教师一般是在一旁扮演监控和提供意见这样的角色。现以引导文教学法讨论专业教学法在《植物造景》课程中“庭园设计”部分教学展开的应用：
3．1引导文教学法的概念
引导文教学法，又称引导课文教学法，是借助于预先准备的引导性文字，引导学习者解决实际问题。引导文教学法帮助学生更深入了解某个培训阶段，并且理解在这阶段教学过程和工作过程的“规则”。一个完整的引导文教学通常包括：引导问题、工作计划、检验表格以及引导原则。
图1引导文教学法的流程
图2引导文教学法问题的设置
3.2“庭园设计”引导文教学法的实际应用
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