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思维导图在小学英语阅读教学中的应用

思维导图在小学英语阅读教学中的应用一、研究背景（问题和原因分析）《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出：新阶段小学英语教学目标之一是培养和发展学生的核心素养。其中包括对学生语言能力、学习能力、文化品格、思维品质的培养。其中前三项已有众多课题进行研究，我校英语教学在这些方面也取得了很好的成果。但学生思维品质素养的提高一直是我校英语教学方面需要不断探究和进步的一个方面。众多研究表明想要发展学生的思维品质，大量的英语阅读是必不可少的，而通过小学英语教学活动又充分证明，思维导图的应用可以为小学英语阅读课堂带入生机和活力，将教材中原本零散的知识点变得条理化与系统化，同时也能将原先枯燥无味的教学模式变得充满乐趣，这不仅提升了学生的广泛参与度，而且调动了学生的学习积极性，特别是让学生对阅读文本有一个整体上的把握，培养了学生的思考能力，提高了学生的思维能力。通过思维导图形成一个彼此关联而又不断拓展的知识链条，对于学生创造性学习发展大有帮助。然而就目前思维导图在小学英语阅读教学的过程中还存在以下问题：（一）教师方面1.老师平时不够重视培养学生的英语阅读习惯，目前就我校的阅读教学情况来看，教师的思维大多还停留在语法为天的层面，在平时的教学工作中只以传授句型和语法为主，即使碰到阅读课也只是浅尝辄止，帮助学生进行文本的浅层次分析，并没有为学生提供探究和思辨的机会。2.老师在日常的教学中没有给学生养成良好的阅读习惯，甚至为了追求阅读文本的新颖，以至于在文本的选择上缺乏斟酌，缺乏对小学生心理、生理特点的分析，从而使学生抓耳挠腮，对阅读课产生厌烦的情绪，对英语学习的积极性和兴趣都带来很大的负面影响。（二）学生方面1.学生在阅读教学过程中被当成了储备知识的容器，只是一味地被动地接受知识，导致学生在英语阅读中缺乏逻辑思辨能力、没有掌握一定的阅读方法，在实际生活和情境中缺乏运用语言、独立思考和理解文本的能力造成了现在的小学生怕阅读、不会阅读的尴尬局面。2.由近几年的小学英语学科测试成绩来看，阅读理解题型逐渐成为小学3-6年级学生的“家常便饭”，同时阅读题量也有所增加，几乎除了听力测试之外，其它都是通过阅读题来考察的。然而从我们学生的答题和得分情况来看，学生们失分最多的地方还是阅读题。因此，正确、有效的阅读方法和阅读能力的提升对小学生英语成绩的提高有着至关重要的作用。之所以会出现以上这些问题，我认为有以下几点原因：(一)老师平时不够重视培养学生的英语阅读习惯，对阅读教学方法和模式的研究较浅薄，学生们阅读课的时间较少，部分老师存在阅读教学课敷衍了事的现象。(二)另一方面学生可选择的绘本也很少，而且学生接触到的阅读绘本难易程度也参差不齐，很大程度上并不符合小学生的心理特征和认知能力，这一系列的问题导致了现在的小学生普遍没有阅读的概念，没有阅读的兴趣，更加没有阅读的方法和能力。这种情况之下，想要提高孩子们的阅读兴趣和阅读能力，从而提升学科水平测试上阅读题的得分，以下几点就显得格外重要。那就是老师们要找到更加适合孩子们的阅读资源，探索孩子们喜欢的、能化繁为简的、既不枯燥乏味又充满乐趣的阅读方法，既要能抓住孩子们的兴趣所在，又要让他们喜欢上阅读课。本课题的研究，基于我校省级课题《思维可视化工具支持下的小学英语阅读教学模式探究》的研究基础之上，侧重于其中国思维导图在小学英语绘本教学中的应用，这是为了提高学生阅读水平、创新阅读方法的一个尝试。由此可见阅读理解能力的提高对小学生，尤其是低年级段的学生是非常重要的，因此课题组成员开会讨论以本校三年级为研究对象，实施科林英语二、三级绘本的教学，目的也是为了给四五六年级的阅读教学打基础。二、研究意义（一）通过本次课题研究，教师具备一定的科研意识，能够发现本校英语阅读教学中存在的问题和不足并进行一步步的详细研究与实施，从而使教师的科研能力得到了提高。（二）通过本次课题研究，引导教师反思自己的阅读教学，改进阅读教学理念与方法，使教师明确自己的教学方向，提升自身的教学水平。（三）在探索培养学生运用思维导图去分析理解分级阅读绘本的教学模式中，引导学生大胆探索，有效整合和运用所学方法去主动构建完整的思维构图，去分析和处理文本，把有用的信息串联起来，加深对文本的理解，一方面提高学生对英语阅读课的学习兴趣，尝试运用“思维导图”描述文本，敢于开口表达，提升英语方面的语言表达能力，从而提高学生英语学习的思维品质。另一方面有利于学生学业水平测试中阅读题部分得分率的提高，从而解决当下英语教学中的难题。三、本课题相关的研究现状综述（一）国内外学者有关思维导图的论述和研究为了充分发挥阅读教学的价值，众多国内外学者做出了相关的研究，思维导图在小学英语阅读教学中的应用曾被多位学者陆续提出，我们知道了思维导图的主要特征是