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小学语文阅读教学生活化研究课题结题报告

台州市椒江区实验小学丁为群

摘要：本课题根据语文课程标准中关于语文联系生活的规定，提出小学语文阅读

教学生活化，关注学生生活经验，活化教材。探讨了生活化阅读课堂教学操作的策略

性，初步构建了生活化阅读教学常式。

关键词：生活化阅读操作策略结构常式

一、研究背景

1997年岁末，《北京文学》“忧思中国语文教学”专栏文章的发表，引起了全社

会对语文教学改革大讨论，建国以来第八次全国基础教育课程改革在世纪之交拉开了

帷幕。语文教学确实存在高耗低效的严重问题，作为语文学科主角的阅读教学，课堂

教学效率低下，是探讨的焦点。阅读教学效率不高归因很多，最根本的是与生活世界

脱节，语文教学联系生活的问题在我国长期没有解决好。张孝纯先生提出“大语文教

育”，他最初把“大语文教育”概括为四句话，第一句便是“联系社会生活”，“以课

堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地与学生的学校生活、家庭生

活和社会生活结合起来。”

新课标也特别强调“与生活的联系”，有许多关于联系生活的规定。例如：“课程

标准的设计思路”指出：加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读

写等语文能力的整体推进和协调发展。课程目标中的“总目标”中有：关心当代文化

生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。在“各阶段目标”和“实施建议”

中，更有大量关于生活的规定。“生活”一词在课标中反复出现了21次，它强调与生

活的联系超过了历次教学大纲。新课标中还有一些要求虽然并没有用“联系生活”的

字眼，但实际上也是要联系生活。例如它提出一个新观念叫做“体验”(“体验”一

词共出现了19次)。什么叫做“体验”？《现代汉语词典》的解释是：“通过实践来

认识周围的事物；亲身经历。”据此我们可以说，“体验”是这样一个过程：首先要参

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加生活实践，然后是在此基础上感悟。因而没有生活，也就没有体验，没有感悟。生

活的丰富与否，也决定了体验和感悟的多少。又例如，“课程的基本理念”中说：“语

文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途

径也应是语文实践。”“实践”其实也是生活；没有生活，在哪里实践呢？此外，“活

动”、“环境”、“资源”之类，其实也是生活或必须与生活联系。可以说“标准”深刻

地体现了语文教学生活化的思想。

语文来源于生活，应用于生活。语文教学不是为了使每个学生都成为作家、演讲

家，而是培养能适应社会发展，能与他人交流的人，因而我们的语文阅读教学应紧密

联系学生的生活实际。阅读活动与生活联系紧密，阅读材料是生活的展示和浓缩，生

活是阅读的天地和资源，阅读是生活的外延。要提高阅读教学效果，须处理阅读与生

活的关系。尽力丰富学生生活，开阔阅读背景拓展阅读量，以构建“阅读与生活”之

间互为联系，互为促进的良性循环机制。为此，我们提出小学阅读教学生活化的研究。

二、概念的界说

我们对小学阅读教学生活化研究作如下界定：小学阅读教学生活是在生活教育理

论与现代教育思想指导下，紧密生活与阅读的联系，联系生活讲语文，把生活经验语

文化，语文问题生活化，探索优化的教学策略，使学生在学习生活中学会阅读，享受

到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，在学习中提高生活质量。

阅读教学生活化的基本内涵可以包括以下几个方面的内容：

1、师生关系生活化。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导

者。我们的课堂是儿童的，应让学生有一种“在家”的感觉，应“还学生以儿童”，

在平等、尊重学生人格的关系中开始课堂生活。民主、平等的生活化师生关系，能使

学生“亲其师而信其道”。

要达到师生关系生活化，首先，教师要“蹲下身来”。在生活化的阅读教学中，

教师应该蹲下身来，走进儿童的世界，去理解他们的大脑以及他们的发展方式。例如，

于永正老师在执教《梅兰芳学艺》一课时，几次蹲下身来，伏在学生身旁听他们朗读、

述说，甚至在孩子们让他非站到椅子上表演“他常常紧盯空中飞翔的鸽子或注视水底

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游动的鱼儿”不可时，于老师点点头，微笑着，一抬腿，迅速地站到椅子上，认认真

真地开始表演，就这样往椅子上一站，站出的是坦诚地面对孩子，尊重孩子。融洽和

谐的生活化师生关系，使学生完全打开心扉，无拘无束地、自由自在地探讨、议论，

学习自然就是一种身心愉悦的生命活动。其次，师生关系生活化还包含“师生换位”。

让学生走上讲台当一回老师，教师则坐在台下学习，或纠正一些可能出现的错误。如

学习八册中《古诗三首》时，老师就在课前让学生回家预习，可以查任何工具书，也

可以请教家长及身边有学问的人，做好充分的准备到课堂中当小老师