浅议备课的要素结构.doc

备课就是教师在课前所做的准备工作。它要求教师认真学习课程标准，仔细钻研教材内容，

全面了解学生实况，明确教学目标任务，合理选择教学方法，在此基础上设计出学生易于接

受的教学方案。

普通中小学通常以课时备课为主。笔者认为，尽管课时备课（以下简称备课）模式多样，变

化无穷，但必须具备以下六大要素。

一、备学生──全面了解学生，注重科学发展

素质教育的一个基本特征就是“一切为了学生的发展”，课堂教学要收到师生双赢的满意效果，

教师既要钻研教材，又要充分了解学生。作到掌握学情，分类推进，使学生在不同程度上科

学发展，反之，对学生的基本情况，学习态度，知识要求，接受能力或一无所知，或若暗若

明，容易脱离学生实际，造成教学失败。

备学生应做到六个了解：

1.了解班级基本状况。包括班级特征、学生构成、智能结构、学习情况、兴趣爱好、对本学

科的学习态度及代表性意见等。只有对班级了如指掌，才能通览全局，科学施教。

2.了解学生个性特征。教师应对每位学生的姓名、年龄、视力、听力、身体状况、特长爱好、

师生关系、居住地址、家教环境等个体自然状况详细了解，作为备课依据，以便区别对待，

分类指导。

3.了解学生学习基础。一是班级整体基础；二是个人学习基础，还要了解班级中优中差生的

所占比例。在讲授新课前，特别要了解学生对原有知识的预习准备是否充足；新课讲授中可

能出现的困难和障碍以及学生对新知识的兴趣是否浓厚等。

4.了解学生对教学方法的反应。教学工作是教学内容和具体方法的双重体现。教师采取何

种方法实施教学直接影响学生的学习积极性和课堂教学效果。因此，教师必须经常深入班级，

了解学生对教学的意见，及时反馈信息，调整教学方法。

5.了解学生个性品质。学生的个性品质包括学生的观察、记忆能力，思维、想象能力，解决

问题能力，实验操作能力，信息接受、处理能力，现代化教学技术掌握运用能力等。还包括

学生的气质、性格、动机、兴趣、自信、自律等非智力因素。“人心不同，各如其面”。学生

的个性差异是很大的。教师要通过各种途径和方法了解学生的气质类型、兴趣爱好、性格特

征、智力差异，为发展个性、因材施教提供依据。论文网在线WWW.LUNWENWANG.COM

6.了解学生动态变化。教师既要从静态角度了解学生，更要从动态角度熟悉学生。即及时

了解学生在各方面的变化和进步。如学习进退、作业完成的变化，组织纪律、兴趣爱好的变

化，受到表扬、批评和同学之间纷争、矛盾后的变化等。特别要了解关爱差生的情绪变化。

差生是学生中的弱势群体，自卑性强、缺乏动力。对差生的微妙进步教师应及时给予肯定鼓

励，并强化引导，使之体验成功的愉悦和增强前进的动力。

二、备教材──深刻理解课标，吃透教材内容

备教材要掌握六个环节。一是掌握课程标准。只有理解课程标准的实质，才能与时俱进、居

高临下的钻研教材、确定目标、探索创新、指导教学。二是掌握教材内容。教师只有研究教

材体系，明确教学任务，弄清教材的基本结构、指导思想、知识技能、编写意图、内涵外延

和深度广度，才能最终明确教学目的与要求。三是掌握重点难点。教材内同类知识中分量较

大，处于重要或主要地位的内容就是教学重点；而学生在学习过程中难以理解消化、不易掌

握或操作困难的内容、技巧就被确定为教学难点。教学重点和教学难点，既有联系又有区别。

教学重点在知识结构中起纽带作用，是教学内容的知识核心。教学重点因有基础知识、基本

技能、全局性和规律性强而在教材知识总量中占较大比重。教学重点很容易依据教学内容被

确定。教学难点除少数处于教学重点之外外，大多数则包含于教学重点之中，在教材总知识

量中比重较小。它的特点是有局限性、差异性和局部性。在备课和教学中，教学难点则往往

不易被发现。教师不应把教学重点和教学难点相互混淆。四是掌握教材特点。教材特点在一

定程度上决定着备课的结构、教学活动的组织和教学方法的选择。不同教材的特点要选择不

同形式的教法。因此，教师在研读教材的过程中，特别要理出教材的特点，才有助于根据教

学目标有针对性地选择恰当科学的教学方法。五是弄清教材疑点。所谓教材疑点就是学生对

教学内容中含混不清、似懂非懂、容易误解且产生疑惑的部分。教师在备课中要充分考虑学

生的接受能力和容易产生质疑的问题，以便释疑解惑。六是掌握教改信息。只有掌握最新教

改信息，吸纳现代化教学理念，丰富整体教学活动，拓宽学生思维空间，转化最新教研成果，

才能激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益，使学生得到全面发展。

三、备资料──科学选择资料，贵在灵活渗透

教材是教学资源的核心部分，教师必须深刻理解，吃透内容。但是，教师