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建构主义教学理论

及微格教学简介

贵阳市教育科学研究所张宇敏

★建构主义教学理论

一、建构主义的基本理论

二、建构主义学习理论对教学实践的启示

★微格教学

一、微格教学的含义

二、新一轮课改中，微格教学的现实意义

一、建构主义的基本理论

建构主义从认识论的角度对心理学特别是认

知心理学的研究成果进行深入分析,提供了关于学

习活动本质的分析结果,

不仅对学习心理学的深

入研究有着重要的影响,

而且也直接影响到实际

的教学活动。

1、建构主义的由来

“建构”一词是瑞士心理学家皮亚杰的

《发生认识论》著作中的一个概念。

认识即是一种以主体

已有的知识和经验为基础

的主动的建构活动,这是

建构主义观点的核心所在。

心理学家皮亚杰的关于儿童认知发展理论，即

活动内化论。他认为：人的认识并不是对外在世界

被动的简单的反映，而是一种以已有知识和经验为

基础的主动建构。

皮亚杰将认知个体与

外界的相互作用划分为两

个基本过程，即“同化”

和“顺应”。

同化：个体把外界刺激所提供的信息装到原有

的认知结构内的过程。

顺应：当原有的认知结构无法同化新环境提供

的信息时，个体的认知结构会发生重组与改造和过

程。

●同化是认知结构数量的扩充，

●顺应是认知结构性质的改变。

认知个体就是通过同化与顺应这两种形式

达到与周围环境的平衡，认知结构也通过同

化与顺应过程逐步建构起来，并在平衡——

不平衡——新平衡的循环中得到不断丰富、

提高和发展。

2、当代建构主义观念

国外把建构主义大致分为三类，即：

●极端建构主义

●个人建构主义

●社会建构主义

极端建构主义之所以被称为是极端的,是因为其

对传统的“本体论”和“认识论”问题采取了彻底否

定的态度。

极端建构主义强调认识活动的“自主性”,即认

识的目的与各人的认识目标相关,因而个人的建构是

一种高度自主的活动。上述观念常常被称为“个人建

构主义”。

社会建构主义明确肯定认识活动的社会性

质。因为个体的认识活动是在一定的社会环境

中得以实现的,因而,就必然地有一个交流、反

思、改进、协调的

过程。

认为世界是客观存在的,但是对于世界的理解

和赋予的意义却是由每个人自己决定的。世界的意

义并非独立于主体而存

在,而是源于主体的建

构。人是以自己的经验

为基础用自己的方式来

建构世界的意义,建构

现实,或者至少说是在

解释现实。

每个人的世界是用自己的头脑创建的,由于主体

的经验以及对经验的信念不同,主体对外部世界的理

解也是多元的。所以

建构主义者更关注如

何以原有的经验、心

理结构和信念为基础

来建构精神世界,强

调主体的主动性、社

会性和情境性。

3、建构主义的学习观

建构主义理论主张学习是心理的积极运作过程。

在他们看来世界是客观存在的,但对世界的理解和赋

予的意义却是由每个人决定的。每个人都以自己的经

验为基础来建构现实的。

每个人的经验都是根据自身的经历、由自己创建

的,因此,每个人的经验及对经验的信仰是不同且有差

异的,因而也导致了对外部世界理解的差异。

建构主义认为知识不是单纯通过传授得

到的,而是学习者在一定社会文化背景下,

通过他人(教师、家长及学习同伴等)的

帮助,利用必要的学

习手段及学习资料,

通过意义建构的方

式而获得的。

建构主义学习观十分强调“意义建

构”、“情境”、“协作”、“对话”。

▲“意义构建”是根据自己已有的经验、知

识来学习和掌握新的知识，形成自己对新知识的

理解、掌握和运用。强调学习的主体性。是学习

的终极目标。

▲“情境”是指学习要在一定的社会文化

背景之中进行,学习情境的设计必须有利于学生

对所学内容的意义建构。

▲“协作”指的是学习方式,它要求在学

习资料的搜集与分析、假设的提出与检验、学习

成果的评价、意义的最终建构等过程中进行合作,

以便相互启发。

▲“对话”则是指通过会话、讨论等完成

学习任务。

协作、对话贯穿于学习过程的始终,并体

现互动交流,以达到每个学习者的思维成果为

整个学习群体共享,促进对新知内容意义的全

面建构。

4、建构主义的教学理论

基本思想为:

1）教学目标

建构主义的教学目标强调发展学生的主体性。

在建构主义看来,学生是信息加工的主体,是知识的

主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌

输的对象。

书本知识只能说是一些信息、符号,

是不具有全部意义的东西,只有通过学

生个体的主动建构,

变成认知结构中的

知识它才能获得意义。

2、教学原则

建构主义教学原则包括：

●建构性原则

●