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外来务工人员子女初中英语
小组合作学习的实践和研究
沙洲中学张桂兰
一、课题提出的背景
1．新课程改革的需要。
英语课程改革的重点是要改革教学过程中过分重视语法、词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力培养的倾向，而倡导“以人为本”的宗旨，尊重学生的主体地位，教师组织教学、培养学生对实际语言的应用能力。互助学习是一种非常有价值的学习方式，其实质是提高学习效率，充分调动每个学生的学习积极性，培养学生良好的学习品质和学习习惯。英语是一门交际语言，交际则离不开人与人之间的互动。英语教学需要互动的氛围，在学习英语的过程中培养学生学会与人相处、互相帮助、合作解决问题的能力。
2．本校实际的需要。
我校地处城郊结合部，近几年当地一带拆迁，当地的住户迁出，附近流动人口居多，周围的住户以来自全国各地来宁务工人员为主；且我校是唯一一所南京市指定招收外来工子女的公办初中，相对而言，我校收费低；我校现90％的学生为外来工子女，每个班的状况不尽相同，我班85％的学生是外来工子女。这些学生有的小学从未学过英语，有的从五年级才开始学英语，有的小学学的是人教版的教材，而我们南京的大多数学生从小学三年级开始学的是牛津版教材，分班时按总分没有充分考虑学生各科情况，相形之下，一个班的学生英语起点不一样，基础不同。因为是流动人口，为了养家糊口，很多家长从事的是繁杂的体力劳动，家长本身文化水平不高，对子女的教育重视程度不够，家庭教育力量薄弱，不能与规范的学校教育形成合力；同时学生自己学习英语的积极性也不是很高。

二、课题的界定和依据
1．课题界定：
（1）关键词之一：“外来务工人员”。是指本市以外的，到本市来打工挣钱养家的人。这些人员多数流动性很大，去过的地方较多，见的事情也比较多，且受教育程度不够。
（2）关键词之二：“小组合作”是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。
（3）关键词之三：“合作学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习强调积极的相互支持与配合，强调发挥每一个学生的积极性，实现互动式、交流式的学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，让学生在不断的合作中变得更加自信、自尊、自爱；有利于培养学生的集体荣誉感和良好的学习习惯，促进学生之间有效的沟通与交往。
2．政策、理论依据：
（1）新课程的指导思想。从20世纪80年代中期开始，语言教学研究的中心已从以教师为中心的教法研究转向以学习者为中心的学习理论和方法的研究。在我国，教育专家已经注意到借鉴和运用合作学习方法来大面积提高教学质量的重要性。（1尹刚陈静波《给英语教师的101条建议》南京师范大学出版社2004年）
(2)新课程改革的需要。著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”
在《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》一文中，明确提出了“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

（3）主体教育理论。把学生当成教育的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。主体性的特征有选择性、自主性、能动性和创新性。而主体参与是学生合作的起点与基础。
（4）人本教育理论。现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展。

三、研究的内容
根据我校学生的特点和我班学生的英语知识基础、学习能力及其性格特点的差异进行分组，让不同层次、不同个性的学生进行组合，每个小组都有高、中、低三层次的学生，以利于学生间的优势互补，相互促进，使学生在课堂教学活动中得以充分合作和互助，以培养学生良好的学习习惯、提高学生的学习主动性和学业成绩，加强他们的合作意识。在合作中，重点加强“读、背、默”的训练。
建立合作学习小组。
第一轮：全班30人，五人一组分为六大组，分组时考虑各组的平均成绩大致相同，小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配，选一人