试题-全国-2009_精品-高中化学解题方法与技巧 （pdf电子书）.rar

第一章概论中等教育的目的是按照社会主义现代化建设的需要来培养有理想、有道德、有文化、守纪律的社会主义公民，通过教育手段来达到提高民族素质、多出人材、出好人材的目的。作为化学教学，和其他学科一样，通过教学活动使学生在掌握基础知识的同时还能在逻辑思维能力、推理和想象能力、分析、综合等各方面的能力有所提高。组织课上限时练习、课下作业，使学生在“练”的过程中达到上述各种能力的培养，是化学教学多种培养手段的方法之一。下面谈一谈化学习题与发展学生能力的关系以及化学习题选编的目的与原则。第一节化学习题在教学中的重要作用学生作业是教学过程中的一个重要环节，做作业的目的是巩固、消化所学的知识，因为每节课后正是学生大脑皮层暂时神经联系形成、巩固和再活动过程。通过做习题可以在大脑皮层上建立多种通路，从而增强记忆达到把所学知识巩固的目的。对于需要熟记、又不易记熟的知识更要多次重复形成条件反射，如物质的水溶性，核外电子排布规律，氧化还原反应的判断以及方程式的配平等。通过练习可以培养学生思维的灵活性，因为在练习时一定会遇到以下几种习题的变式训练：已知条件不变，改求解。例如课本上曾出现过这样一道例题：已知铝为价，氧为价，写出氧化铝的分子式。在讲解写分子式规则后为了克服学生思维定势可在课后练习+3-20+1下题：已知下列元素化合价Al、O、Cl、H写出可能组成的物质分子式，贯于走套路的同学一定会错误的写出、、、等分子式。产生错误的原因是没有通过学习抓住事物的相异性，即单质分子中元素化合价为零，则°只能写出分子。不能组成化合物和。另外化合价不为零时，该元素也不能组成单质如、等。通过类似的多次训练，学生也会产生“变式思维”，逐步克服静止思考问题的习惯，有效的提高思维的深刻性和灵活性。已知条件和求解条件互变或改变，藉以改变思维角度。例如讲过与稀反应制取后，可提出以下简答题①可否用盐酸代替稀？②可否用、或其他氢硫酸盐代替与稀反应？③可否用浓代替稀与反应？再如学习了和的特性后，便可提出以下问题：有、、等三种溶液，将它们先后滴加到溶液中至完全反应，先加其中的一种溶液后生成白色沉淀，再加另一种溶液时，白色沉淀完全消失，并有气泡逸出，最后加第三种溶液时，又有臼色沉淀生成，根据上述现象则三次滴加的溶液分别是什么？通过分析可知第一次加入。第二次加入为，因为不仅有气体逸出，而且沉淀消失，第三次加入为。这种练习可以改变思维的角度，强化了思维的可逆训练。改变题型相同的知识点，可以用不同的题型来考查。例如选择题：在常温下把铁棒插入到下列溶液中，能使铁棒溶解的是稀浓答、、此题也可改变成以下的填空题：①把铁棒插入上述溶液，棒的质量减轻，溶液重量增重的是。答②把铁棒插入上述溶液，棒质量增重，溶液质量减轻的是。答③把铁棒插入上述溶液充分反应，最后得到相同溶质的是。答、、④在加热后把铁棒插入上述溶液，铁棒溶解，溶液由无色变为棕黄色的是。答⑤把铁棒插入上述溶液，铁被氧化，溶液由棕黄色变为淡绿色的是。答⑥用铁棒作电极，电解上述溶液，电解一段时间后，溶液的值增大的是。答⑦用铁棒作电极，电解上述溶液，阳极减轻，阴极增重的是。答这种题型的变化把一题变为多题，把中学有关的元素和化合物、电解质溶液性质，原电池、电解池、电镀等知识串在一起。以上种种习题的变式训练一方面培养了学生思维的多端性和变通性。再遇到问题时，能全方位、多角度地考虑问题。另外通过习题的变式训练也强化了速度训练，进一步达到了思维的敏捷。通过习题的练习可以培养学生的逻辑推理和想象能力。化学变化首先被人们认识的是宏观现象，而只有通过对宏观现象产生的变化的深入分析才能进一步认识微观世界。作为习题也可以让学生通过对实验的观察，然后对实验现象所产生的实验结果从微观角度进行推理，分析。例如：取三支带有编号的试管，分别加入毫升氯丁烷，然后进行下列三项操作并记下发生的现象于表内，最后要求学生完成实验结果的分析。通过对实验现象Ⅰ的分－析可以推导出氯丁烷为共价化合物，在溶液中无，故加入无变化。在第Ⅱ支试管中氯丁烷在碱液的作用下发生了水解。有离子产生，加入时有白色沉淀产生，但因为过量，所以过量与反应产生沉淀为灰黑色，把白色的给掩蔽了。第Ⅲ支试管加入了稀后，中和了反应后剩余的，故有