《报任安书(节选)》教案新部编本1.pdf

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教师学科教案

[20–20学年度第__学期]

任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________

xx市实验学校

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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《报任安书》教案

教学重点

1、学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰。

2、体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。

3、学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。
教学方法

漫谈、讨论、交流

教学内容和步骤
一、导语设计

“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与

死的思考。而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮

的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也用自己

的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁

的内心世界。

（解说：这样设计有两个好处，一是直奔文章主题，为阅读指向；二是激发学生阅读兴

趣。）
二、解题

1、体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信，多有题目，

说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……

书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏

辙）等等。

2、写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸（对此

稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，

实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，

希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司

马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担

心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋

友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。

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研习课文

师生共同探讨以下内容：

1、司马迁在李陵之祸后，受到了哪些肉体和精神上的摧残？司马迁受宫刑后的感受是

什么？

明确：司马迁下狱之后受尽酷刑，“交手足，受木索，暴肌肤，受榜箠，幽于圜墙之中。”

直至受宫刑。精神上也受到残酷的迫害，“见狱吏则头枪地，视徒隶则心惕息”。毁谤耻笑接

踵而来。在这种可怕的舆论压力下，他直至没有面目再上父母的丘墓，“是以肠一日而九回，

居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”

2、司马迁在遭受奇耻大辱后为什么仍“苟活于世”？

A、司马迁强调“人固有一死，死，有重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也”。

B、“所以隐忍苟活，函粪土之中而不辞者，恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于

后也。”司马迁之所以忍受着屈辱活下来，陷于粪土般的污浊环境中而不肯死的原因，是因

为《史记》没有完成。

C、“盖西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，

厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤

愤》；《诗》三百篇，大氐圣贤发愤之所为作也。”司马迁热情歌颂了这些古代圣贤，他们虽

然身处逆境，备受迫害，但并不因此而消沉，而是努力给后人留下有价值的东西。作者以此

作为对自己的激励，表现了司马迁那种坚强的意志，顽强奋斗的精神。
三、体会本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法

A、“理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。

作者议论的基本路径是：

①受辱——引决（士人应持的态度）；

②受辱——隐忍——完成伟大的事业（高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等）；

③“我”（司马迁）受辱——学习前贤，选择隐忍——为了完成巨著《史记》。

这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方法，那要从生命的价值来认识，从“义”的

深层意义去理解。作者一方面说要学习前贤，有忍辱负重的精神；一方面说如果自己受辱就

去死的话，则不能完成著述《史记》的任务，一个人死的窝窝囊囊，无所作为，就失去了人

生的价值，也就“轻于鸿毛”了。这个道理讲得清楚明白，环环紧扣，层层深入。当然，

这并不是说，人不应该为“义”去死，而是从长远的意义上理解这个“义”的含义