以“学的活动”为基点的教学研究之.doc

以“学的活动”为基点的教学研究之
“教学内容的多维观照”的教学点评
实验中学沈秀妙

在以“学的活动”为基点的教学研究背景下，听了冯老师的理论指导，我们对“教学内容的多维观照”形成了粗浅的认识，它涉及到学生、老师、课堂等多种因素，需要我们从几个维度去审视教学内容，既要符合课程标准，兼顾三个维度，又要具有语文特点，具有明显的文本风格或特征，具有统领性，又便于上升类概念。教材是具体而微的课程，教学内容须经过教师的“选择与创生”，通过课堂学习才能让他们掌握，因此我们的课堂必须是“以学定教，少教多学”，因为语文的核心价值是重点培养学生对语言的感受能力和表达能力。听了三位老师上的课，我们就教学内容和课堂上学生能力的形成作如下点评：
教学内容
葛老师和竺老师选的是课文的内容，在上课前都作了充分的预习；胡老师选的是课外阅读，在上课前让学生看，以便了解文章内容。从教学内容上看，她们注重文本的原生价值，即让学生读懂课文，但她们在教学中更注重文本的教学价值，通过课堂学习让他们掌握该掌握的内容。
葛老师教学的《端午的鸭蛋》以“品味语言”作为教学内容，她把重点放在2、3段，通过赏析、品味，了解汪曾祺语言特色：平淡而有味、用适当的方言表现作品的地方特色、有淡淡的幽默。
竺老师教学的《罗布泊，消逝的仙湖》以“培养学生的语文能力”为教学内容，重点在朗读能力的锻炼上，通过对文中重点段落的朗读让学生感受文中蕴含的情感。
胡老师教学的《飞入芒花》是一则课外材料，她的教学内容的关键词是“对话”，通过引导和氛围的创设，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶。
学生能力的形成
对学生语言的感受能力和表达能力的培养是通过读、思、说、写等多种语文实践活动中获得发展。
葛老师教学的《端午的鸭蛋》通过3个途径培养能力：一是以“这是的鸭蛋，因为（找出文中关键词句）”句式说整体感知；二是通过课后练习二的提示，找出句子读读来品味汪曾祺的语言特色；三是通过课外阅读，汪曾祺的《咸菜茨菇汤》再次感受他的语言特色。
竺老师教学的《罗布泊，消逝的仙湖》一课通过三方面培养学生的语文能力，一是从课题入手，思考并筛选出罗布泊今昔不同情形的语句，培养筛选能力；二是通过朗读，在对比中感受作者的思想感情，受到情感熏陶，培养朗读能力；三是通过片断描写内化为自己独特的感受。
胡老师教学的《飞入芒花》是通过对话调动学生的生活积累，既阐释文本含义，又建构自己的情感体念。分二步走，一是读出自己，二是读出问题，通过捕捉细节获得独特的感受。
三位老师在以“学的活动”为基点的课堂呈现过程中，有亮点也有值得商榷之处。葛老师的亮点是重点突出，“理思路”这一环节一笔带过，与“鸭蛋”有关的内容在语言品味中解决，教学内容集中，又节约了时间，可谓一箭双雕。对竺老师课，我们认为学生在朗读不到位时教师可以放下“沉稳”的教态，激情范读，让生感受作者的情感态度，进而内化为自己的态度。其次是讲到拟人手法时，顺便可以点到作为报告文学的文学性特点，这样既抓住了文本的特点，又让学生知道用拟人手法也是作者情感的体现。胡老师的亮点是用先进的阅读理念引领学生什么才是读懂课文，它不同于了解内容，而是先要读出自己，再是读出问题，课堂上学生相当活跃，参与性强，不仅锻炼语言表达能力，而且锻炼了思维能力。值得商榷之处是老师的引领不到位，如胡老师说“我以朗读的方式读出自己，请你用自己的方式读出你的感受或最让人感动的地方”，接着把老师全文通读一遍，并且也没谈感受，结果学生把注意力集中在有故事的情节那一部分，而对文章中的语言的感知略显不足，而这篇文章通过意境的营造表达作者细腻的情感，结果是学生更多谈自己而不是表达对母亲的深深感怀之情。可见，这堂课的生成性更强些，随之教学内容的选择也不确定了。以上是我们对三位老师的课的不成熟的看法，有不当之处望海涵。
总之，通过本次教研活动，给我们提供了学习的平台，为今后的教学指引了方向——以学定教，少教多学，以“学的活动”为基点。让我们为此而努力！