小学高年级语文阅读教学的现状调查及策略研究.doc

学科分类号（二级）88041

本科学生毕业论文（设计）

题目小学高年级语文阅读教学的现状调查及策略研究
——以倘甸马街完小和凤合中心完小为例
姓名赵秀芳
学号104010063
院、系教育科学与管理学院教育系
专业教育学
指导教师阳谦
职称（学历）副教授（硕士）

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小学高年级语文阅读教学的现状调查及策略研究
—以倘甸马街完小和凤合中心完小为例
摘要：语文这门学科，无论在哪个国家，因为关系重大，无不受到重视。而语文教学的重点就在于阅读教学，阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位，在一定程度上可以说是决定语文教学质量的关键。笔者对轿子雪山旅游开发区和倘甸产业园区（两区）两所乡镇小学(倘甸、凤合、)高年级阅读教学现状进行了调查和分析，发现了一些阅读教学中存在的问题，且就在调查中发现的问题，提出了一些具有实际操作意义的改进策略。
关键词：小学高年级；阅读；阅读教学；问题和策略
引言
研究的缘起
1、选题缘由
《语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话深刻的阐明了阅读教学在语文教学和学生全面发展中的重要地位。刘济远.小学语文教学策略[M].北京：北京师范大学出版集团，2010.65

教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，基于语文阅读教学的重要地位和作用，新课标为小学语文阅读教学设立了总目标和阶段目标。刘济远.小学语文教学策略[M].北京：北京师范大学出版集团，2010.66-67

通过对以往两所实习学校（倘甸马街完小和凤合中心完小）学生语文阅读状况的初步了解，我发现高年级（5—6年级）学生每天自主阅读语文课外书的时间平均不超过2个小时，而《语文课程标准》（实验稿）中对学生提出阅读要求：小学阶段课外阅读总量应在145万字。对阅读教学提出了几点要求：1.阅读教学需总分结合、梯度有序；2.阅读教学需体现层次性和发展性；3.阅读教学需突出学生的主体地位。面对这样的背景，学生的学业负担越来越重。可见在以往的应试教学的基础上，对学生的阅读以及老师的教学提出了更高的要求。
2、选题意义
（1）理论意义
10年的课改之路，语文阅读教学为何还存在诸多问题，奋战在一线的各个阶段的语文教师进行各式各样的探索，但是收效甚微。所以阅读教学的课程理念一定要在落实的基础上，进行新的探索，力促新的改革，对新课程进行调整和完善。本论文从阅读教学的关键阶段——小学高年级段来进行现状调查，找出一些问题，不仅可以为阅读教学的实践提供一些方法借鉴，并为新修订《语文课程标准》（2011年版）的实施补充了一些课改实证，还可以更好的诠释《语文课程标准》（2011年版）新课标颁布的意义。
（2）实践意义
①课程改革的需要
新课程改革的首要目标是高效减负，使学生能得到全面的发展。《小学语文课程标准（实验稿）》的核心理念也是要全面提高学生的语文素养。但新课程实施10年来，我们的语文阅读教学并未实现这个核心理念。
由此可见，研究阅读教学现状，是建设高素质语文教师队伍的需要，是顺利实施新课程的保证；研究阅读教学现状，可以从中发现存在的问题，在解决问题的过程中达到提高阅读教学质量，从而使学生得到全面发展。
②解决现实问题的需要
早在1978年，吕淑湘在《人民日报》提出：“十年时间，二千七百多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”
我国的语文阅读教学确实是令人担忧，用近1/3的课时，却完不成教学大纲对学生最起码的要求，也令人费解。然而，自2001年新课程改革以来，中小学语文教学改革从未间断，广大中小学语文教学工作者和教学研究人员探索了不少新的教学模式。教材教法不断更新，各种教改实验此起彼伏，但实际上教师还是教的很辛苦，学生学的也很辛苦，学生课业负担重，学习能力低的现象仍然存在，想要解决这些问题，迫切的需要提升实践中的语文阅读教学。
研究对象及研究方法
（一）研究对象
本研究选取的对象为两区两所小学五、六年级共4班级的师、生共207人研究样本。访谈法的对象为三所学校参加问卷的语文教师共6名。研究对象的基本情况如下图1-1：
研究对象基本情况表1-1
学生成绩年级教师学历教师教龄（年）优良中五六中师大专本科11以下11—3940以上数量（人）581014288113321240百分比（﹪）28.950.220.943.856.25033.316.733.366.70笔者在该校实习期间，随机抽查了五六两个年级的两个班和相应年级的六位老师进行了调查。通过与高年级老师们的交谈，学校把教学的重心放在高年级，而语文教学的重点与难点主要在于高年级的语文教学，而大多数老师普遍反映阅读教学难度大，教学效果不明显，学生在作业和考试中普遍感觉阅读难，