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情感教育在初中数学教学中的作用
：没有情感，就没有教育。情感教育是全面教育过程
的重要组成部分，通过在教育过程中培养学生健康的情感
品质，培养他们的自我情感调控能力，促使他们对学习周
围的一切事物产生积极的情感体验，促进学生知、情的协
调发展。结合自身多年的教学实践经验，对情感教育在数
学教学中的作用进行了分析和阐述。
：初中数学;情感教育;素养提高
情感教学，顾名思义是指教师在结合学生实际特点的基础
之上，对教材中一切可用的情感教育因素进行挖掘，并通
过这一方式最大程度地调动学生的积极情感力量，使其始
终处于最佳的情绪状态，进而积极、热情地投入到具体知
识的学习中去。笔者从事初中数学教育多年，在开展情感
教育方面也形成了一定的认识与看法，现结合自身的教学
实践经验对这一教学理念进行详细的分析与阐述。
一、实施情感教育有利于改变学生的被动学习状态
传统初中数学课堂学习模式，往往由教师牢牢占据着绝对
的中心地位，学生却自始至终都处于一个非常被动的学习
状态。很多学生都形成了“老师讲什么，我就学什么”的
学习观点，严重制约了学习的积极性与主动性。情感教育
会更加关注学生在学习过程中态度、情绪、情感以及信念
的点滴变化，激发学生的学习动机以及学习热情，促使其

在积极、昂扬的精神状态下主动完成对数学知识的学习与
掌握，很大程度上改变了他们以往被动的学习状态，实现
了“要我学”向“我要学”状态的积极转变。
如在学“平行四边形的性质”这部分知识时，我没有将教
材上的相关结论直接灌输给学生，而是带领学生动手裁剪
平行四边形，并根据裁剪出来的平行四边形大胆推测其可
能存在的性质与规律，这样一来学生就能自主对这部分知
识进行深入的分析与探究，他们的自主学习能力得到提高，
实现了“我要学”的学习状态。
二、实施情感教育有利于提高学生数学知识的实践应用能
力
纵观当今的数学教育现状，我们不难发现，有的学生即使
掌握了系统而扎实的数学理论知识，但是在现实生活中，
却并不能很好地解决一些基本的数学问题，这就是典型的
“高分低能”畸形人才。导致这一现象的出现，除了学生
自身的原因之外，与教师在数学教学过程中“只重理论知
识传授、忽视学生实践运用能力”的教学理念也有着密切
的关系。
数学来源于生活，又服务于生活。这就要求教师在日常的
教学过程中牢牢抓住学生的情感运用需求，对他们实施充
分的数学实际运用教育。
如在学习了“数据的描述”这部分知识之后，我就鼓励学

生以小组为单位，利用节假日对周边社区居民的生活用水
情况做一个调查。学生平时大都很少进行这类型的社会调
查活动，因此听到我布置的这个任务之后，个个都是摩拳
擦掌、跃跃欲试，并以小组为单位将调查结果以不同类型
图表的形式表现了出来。通过这一社会实践活动，学生不
但认识到初中数学知识与日常生活的密切联系，更重要的
是还在调查与图表绘制的过程中进一步加深了对于“数据
与图表”这部分知识的理解与认识，为逐渐提高其自身的
知识实践运用能力以及日后更好地开展数学知识的学习等
都做好了充分的准备。
三、实施情感教育有利于改变落后的教学模式
受到应试教育思想的深刻影响，追求学生考试成绩的最高
化，教师更倾向于在课堂上向学生大量灌输既成的理论知
识，并片面地认为自己灌输给学生的知识越多，学生的数
学视野范围与最终的考试成绩也才能得到更高的保障。殊
不知，这样导致很多学生只学会教师在课堂上讲解到的一
些浅显知识，除此之外的广阔知识体系他们却未能很好地
涉及。情感教育符合素质教育的优秀教学理念，提倡教师
要自我发现、自我分析以及最后的自我总结，不断改进教
学模式。
如在信息化迅速发展的今天，讲解“正方体的截面”这节
内容时，基于学生对网络信息的好奇与迷恋，教师可利用

《几何画板》软件进行三维图像的演示，并教会学生进行
操作。在正方体上任意切割，切割的位置和切割的角度可
以任意改变，同时对切割面设置突出的效果，得到不同的
截面，使得分析正方体的截面更全面、更直观，从而弥补
了苹果模型、萝卜模型只能切割一次，而橡皮泥太软，容
易变形，存在分析不全面的缺点。
四、挖掘数学教材中的情感教育素材，有利于促使学生个
人品质的培养与发展
很多教师认为数学中仅仅存在着数学定理以及公式，不像
语文、政治等人文学科具备足够的情感因素可用来对学生
施情感教育。其实，这是对数学这门学科的一种错误认识。
不可否认，数学具有严谨、抽象等学科特点，但是这并不
代表它就不具备积极的情感因素。如结合我国数学的发展
史以及我国数学家在研究领域取得的众多伟大成就对学生
实施爱国主义情感教育，这样一来就能很容易引发学生的
情感共鸣，有利于激发他们强烈的民族自豪感。只要认识
与挖掘数学教材中的积极情感教育因素，并创造性地加以
利用，就能很好地促使