指向核心素养.ppt

（一）指导思想：
浙江省正在深化高中新课改的基础上，积极推进基于选修课建设的基础教育的课程改革。2015年3月30日浙江省教育厅公布了《关于深化义务教育课程改革的指导意见》，针对现行中小学课程统一学习内容过多等弊端，提出强化选择性教育思想，从“面向全体”到四个“面向每一个”，改革育人模式，推进因材施教，为每一位学生提供适合的课程和适性的教育。
1.完善课程结构：探索国家基础课和学校拓展课相结合的课程体系，多样化开发拓展性课程（知识拓展、实践活动、体艺特长）；《指导意见》首次把义务教育课程分成基础性课程和拓展性课程两大类。明确规定小学阶段拓展性课程课时占总课时的比例为百分之15左右，初中为百分之20左右，从而给学生更多的选择权。同时强调这次改革既要做加法也要做减法，并要体现地域和学校特色。
2.加强课程建设：分类建设拓展性课程，科学制定学校课程规划；

3.改进课程实施：加强各类课程的联系和整合，强化德育课程，落实综合实践课程，积探索长短课、大小课、跨年级多学期等课时安排方式。。
4.变革教学方法：加大课堂教学改革力度（小班化教育、协同教学、个别化教学，初中基础课分层走班，拓展课分类走班），改进作业布置与批改（分层作业、个性化作业、实践性作业）；
5.深化评价改革：探索推广过程性评价、表现性评价、发展性评价，严格控制区域性统测，规范校内考试评价；
（三）明确教育行政部门在深化义务教育课程改革中的主体责任，确保国家课程标准和基础性课程的权威性、严肃性，不得更改国家规定的基础性课程名称，不得随意减少国家规定的基础性课程的课时和教学内容，确保开齐开足国家课程。
（四）加强对中小学校长、教师的课改专项培训，切实提升校长的课程领导力、教师的课程开发和开设能力，制定科学合理的学校课程方案和课程建设规划，以及选课走班、教学管理、评价改革等配套设施。着力提高课程开发与实施的质量，加强对课程改革的督导检查和宣传。指向核心素养2014年3月，在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次出现了“核心素养”的概念。不同于一般意义的“素养”，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。这一概念写进国家文件中，成为深化新一轮课程改革的方向。
核心素养包含六个方面的含义：1.核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养；2.核心素养是知识、能力和态度等的综合表现；3.核心素养可以通过接受教育形成和发展；4.核心素养具有发展连续性和阶段性；5.核心素养兼具个人价值和社会价值；6.学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。

培养学生基于什么样的核心素养，取决于学校对课程目标的认识与思考，因此如何提炼核心素养是课程建设的一个出发点，这里参照国际经验和台湾做法，举例如下：
最早开始研究核心素养的是OECD（经合组织），它在1997年就启动了“关键能力的定义与选择——理论与概念基础”的研究项目。2003年又发布了《核心素养促进成功的生活和健全的社会》的报告，提出了三种关键能力：交互式使用工具的能力（包括交互式使用语言、符号、文本、知识、信息和技术的能力）；在异质团体中与他人互动的能力（即在一个多元社会中与他人融洽相处、彼此合作，以及处理互相之间的冲突的能力）；自主行动的能力（即个体做出各种选择、决定和行动的能力。
这些关键能力必须满足三个条件：对个体与团体都能带来有价值的结果；能够帮助个体满足各种不同情境下重重重要需求；这些关键能力对专家和所有普通个体都同样重要。作为21世纪学校教育培养目标的新追求，
2006年欧盟向各成员国推荐了关于核心素养的建议案，将核心素养定义为知识社会中，每个人发展自我、融入社会以及胜任工作所必须的一系列知识、技能和态度的集合。主要包括：母语交流、外语交流、数学和科技、数字化学习、学会学习、公民与社会、首创和创业精神、文化意识和艺术表达等八大素养。
国际ATC21框架（澳大利亚）则提出思维方式（创造性、批判性、问题解决、决策和学习能力）；工作方式（沟通和合作能力）；工作工具（信息技术和信息处理能力）；生活技能（履行公民职责的能力，生活和职业能力以及个人和社会责任）等四大核心素养。
台湾的“国民核心素养”包括沟通互动力、社会参与力、自主行动三方面、有身心素质、系统思考、规划执行、符号运动、科技咨询、艺术涵养、道德实践、人际关系、多元文化这九项内容，并通过各课程领域转化为各科学的核心素养。
核心素养横跨各个课程领域，打破了单一领域的边界，构成了“核心素养——跨领域素养/领域素养——单元教学设计——课时计划”环环相扣的教师教学活动的基本环节。
因此，核心素养都有一级指标、二级指标和具体内容。它们虽然不尽相同，但最终指向的都是培养全面发展的人。
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