横水镇教学课堂模式.doc

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横水镇初|中课堂教学模式的操作要点
一、优化学案设计。
一份好的学案就是一项优秀的科研成果，要构建高效课堂，编写学案是基础，是前提。因此，我校要求教师优化学案设计，学案要体现“六化”，即目标具体化，知识问题化，问题探究化，探究层次化，过程目标化，问题知识化。
1、目标具体化。
学案要具备明确的学习目标。教师要针对学生的实际情况，对目标准确定位，分层设置，
突出学习重点和难点。学习目标中应采用：识记、默写、背诵、掌握、了解、理解等行为动
词。让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。
2、知识问题化。
（1）教师在设置探究问题时要围绕学习目标，设计出能激发学生主动思考的问题。让学生经过思考、交流、探究就能基本解决的问题，才会激发学生探究解决问题的欲望。问题设计的太简单，学生做了无用功；问题设计的太难，学生会因无法解决问题而避而远之。因此，我们要让优秀生从问题的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能品尝到成功的喜悦。只有让每个学生都学有所得，才能最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
（2）教师设计的问题必须有探究的价值，能激发学生的探究精神。要通过探究让学生深层次地挖掘问题，提高学生对教材的分析、归纳、演绎的能力。
（3）要留给学生生成问题的空间。学案上设置的探究题都是教师提前预设的问题。这些问题能不能解决学生在探究中的所有问题?要让学生在探究问题的过程中或生成新的问题，深入探究；或奇思妙想，焦点论坛，形成创新与实践能力，充分体现学生从生活走进课本，又从课本走进社会的新课程理念，也体现了师生共同编写学案的新理念。
3、问题探究化
在深堂上，要求学生深层次地挖掘问题，教师要最大限度地激发学生探究问题的兴趣和求知欲，让学生在思维碰撞中闪现出智慧的火花，加深对问题的理解，增强探究的针对性和有效性，让学生探究的过程真正成为思维碰撞的过程，问题生成的过程，知识升华的过程，能力提升的过程。
4、探究层次化。
探究层次化体现在探究问题要分层设置。
（1）课堂探究的问题要有思维的梯度，体现由易到难，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，掌握教材。
（2）对不同层次的学生提出不同的要求。
5、过程目标化。
每一个课堂探究问题的设置都不能脱离目标，而要对应其中的某一个目标。如：聚焦目标一、问题一等。
在学习过程中，要始终以目标为核心。要求学生在预习时要了解目标，在自主学习时要
结合目标，在合作研讨时要抓住重点目标，在展示讲解时要突破难点目标。因此，课堂上学生学习的过程就是目标达成的过程。
6、问题知识化。
问题知识化就是把课堂探究的问题转化为具体的知识点，即学案上的巩固提升题。目的是对学生进行达标测试，以进一步落实本节课的学习效果。
巩固提升题分为必做题和选做题两个层次。必作题(巩固练习)要求学生当堂独立完成。
教师巡视，收集学生答题信息。练习完成后，教师先检查提前做完的小组长的学案，小组长检查组员的学案，然后教师抽查部分学困生的学案，对学案中存在的共性问题，由教师重点讲评。选作题(提升性训练)，应主要针对优秀生，课堂时间不足，可以在课外完成。
“六化”中目标是核心，问题是关键，训练是保障，相生相托，环环相扣，使课堂更有
效，探作更科学。
教师编写学案的过程，就是各种能力不断提升的过程，教师的教育智慧也得到了充分的发挥。
二、细化教学过程。
细化教学过程包括：三个环节、六个学会和九让原则。
(一)三个环节
课堂探究的过程分为三个环节进行：
1.自主学习。它是学生合作研讨的基础，由学生独立完成，要求学生对自己解决不了的问题，在题号上做出标记：
2.合作研讨。主要针对学生自主学习解决不了的问题进行合作研讨，要求学生把合作研讨之后解决不了的问题写在小黑板上；
3.展示讲解。主要针对小组合作研讨解决不了的问题，由已经掌握的学生或老师讲解。如果学生解决不了的问题，老师该讲还要讲。我们对展示有明确的规定：学生都会的不展示；学生都不会的不展示；近共性，有歧义的知识问题要重点展示。
(二)六个学会
课堂上学生展示的过程，就是素质能力全面提升的过程。展示讲解时要让学生学会思考、学会交流、学会合作、学会展示、学会倾听、学会评价。同时要求学生站有站相，坐有坐姿，说普通话，写规范字，张扬个性，展示自我，为学生的终身发展奠定良好的基础。
(三)九让原则。
课堂上我们要求教师坚持“九让”原则：即实验让学生做，情景让学生想，图形让学生
画，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评，真正做到把课堂还给学生，体现“学生是课堂的主人”这一教学理念。
三、强化教学模式学科化。
教学模式学科化是课堂教学改革的一种必然，是规律，因此我们要尊重学科特点