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浅论多元智能理论视野下高校教学模式的改革
[论文摘要]当前高校的教学模式存在诸多局限，已不能适应时代发展对人才培养提出的新要求，必须进行改革与创新。加德纳的多元智能理论为高校教学与评价模式的改革提供了全新的视角。高校教学模式的改革可以从以下三个方面进行：设置强调实践能力和创造力培养的教学目标，采用多样化的教学组织形式和教学方法以及建立促进学习者发展的多元教学评价。[论文关键词]多元智能理论高校教学模式教学是高校的核心任务，是提高人才培养质量的根本途径。高校传统的教学模式已不能适应时代发展对人才培养提出的新要求，必须进行改革与创新。当前高校的教学模式存在诸多局限，比如“客观主义倾向的教学理念、低阶能力的培养目标、重知轻行的价值取向、‘权威一依存’的师生关系、方法滞后的信息技术应用、单一化的教学组织形式和方法、程式化的教学设计、机械接受为主的学习方式、标准化的培养方式和背离学习者发展的教学评价”等。这些落后的教学模式严重阻碍了因材施教和学生个性化发展。笔者尝试以加德纳的多元智能理论为指导，以全新的视角挖掘其对高校教学模式改革的启示。一、多元智能理论的基本内涵多元智能理论是由美国着名发展心理学家加德纳提出的。加德纳通过对智能的多年研究和探索，于1983年提出了自己对“智能”的理解，后来又加以补充和完善。他认为人类具有九种智能：即言语一语言智能、数理一逻辑智能、视觉一空间关系智能、音乐一节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能，每个个体都拥有一个独特的智能组合，不同的人优势与弱势的智能领域不一样，每个个体都是独一无二的。加德纳打破了一般传统智能理论所依据的两个基本假设：(1)人类的认知是一元化的；(2)单一、可量化的智力适用于每个人。他主张教师在传授基础知识时，诸如语文、艺术、数学和历史等，采用多种方式呈现教学内容，为学生取得成功提供多种选择。如历史课可由语言、逻辑、空间或个人理解的模式来教学，甚至数学课也可用空间、逻辑、语言或数字等方面的能力来教学。在评估学生的学业成绩时，教师要采用与多元教学相匹配的多样化的评估方式，以使学生有多种形式来展示自己的才能。根据多元智能理论，各种智能是以潜能的形态存于每个个体之中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能发展到相当的高度，甚至可以远远超乎我们的预期。因此，我们在教学的时候必须尊重学生的个别差异，发掘每一位学生的智能潜力，满足每一位学生的学习需要，促进每一位学生的发展。二、多元智能理论对高校教学模式改革的启示根据多元智能理论，学生是可以使用不同的智能方式来学习、理解和应用知识的，那么我们就不能用传统的单一的教学方法和评价方式来进行教育教学、评价学生的发展。既然智能是多元的，那么教学也应该是多元的信息传递和多元的评价。高校教学应通过多种渠道进行教育教学活动，采用多种评价手段和方法来衡量学生的发展。只有这样，才可能真正发挥教学和评价的功能，培养出具有创造能力和解决实际问题能力的学生，真正促进学生的全面和谐发展。(一)设置强调实践能力和创造力培养的教学目标加德纳认为，传统的智能理论，过分强调个体的语言和数理智能，而忽视了个体实践能力和创造能力，传统的智能理论不能说明现实生活情境中智能的多元性和创造性。在他看来，“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”可见，个体智力的核心是解决问题或制造产品的能力，是在真实的社会文化环境中表现出来的实践能力和创造能力。因此，我们的教学目标应设置为学生“能做”什么，而不是他们“知晓”什么。用人单位挑选员工，不是静态地在纸上考查学生掌握了什么知识，而是要考查学生灵活运用各项知识的实践能力。现实生活更是时时刻刻考察着人类的实践能力和创造能力。知识不仅有陈述性或事实性的特征，更具有实践性的本质，人才的显着特性就是能够成功解决复杂的问题。而高校平时在教学与评价时，教授与考查学生的只是那些被肢解的知识片断，难以考查出学生的真正实力，难以评价学生的创造力及综合运用知识的能力。因此，我们的教学目标，应以发展学生实践能力与创造能力为核心，注重培养学生解决实际问题的能力。(二)采用多样化的教学组织形式和教学方法多元智能理论所倡导的教学观是一种尊重个体差异，强调个体差异，针对个体差异来进行教育的因材施教观。加德纳认为，虽然我们每个人都同时拥有相对独立的九种智能，但每个人的智能组合方式、优势与弱势领域是不一样的，这些差异导致了个体智能的独特性。因此，教师在教学时，必须重视学生智能的差异，“为多元智能而教与学”“以多元智能来进行教与学”，强调教学要根据每个学生不同的智能特点，采用与之相匹配的教学策略。当前，高校传统的教学模式是缺乏个性，忽略差异的。教师在课堂上，