朱成广：中国古代诗歌散文欣赏.ppt

山东临沂市教科研中心朱成广
（[e-mail])一、课程目标及教材体例（一）新课标“诗歌与散文”系列课程目标2.阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。【基本能力】

5.尝试诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。【创作实践活动】

【2007湖北卷】【2008湖北卷】
镜头一：秋日湖上，波光粼粼。一位美丽的姑娘驾着采莲船从荷花丛中划出。左右顾盼。
镜头二：忽见岸上有位英俊少年。姑娘悄然心动，痴痴地看着他，竟忘记了摇桨，任凭船儿飘荡。
镜头三：姑娘抓起一把莲子，笑着朝少年抛去，正打在他身上，少年会心一笑。
镜头四：姑娘的举动被邻舟女伴看到，引起一阵嘻笑声。姑娘羞得满脸通红，低着头，半天都不好意思。（二）编写指导思想和整体设计编写特色
主要以诗歌散文鉴赏的“过程和方法”贯穿
【常规编排方式：文学史顺序；作家文选单元。】
诗文分列，按不同的鉴赏角度、鉴赏方法设置单元。诗、文相对集中编排，有助于认识诗歌和散文的各自的文体特征，掌握诗词格律的基础知识。
通过文学史知识介绍，能将已学过的作家作品贯穿起来，获得对古代诗歌和散文发展概况的大致了解。诗歌部分散文部分单元体例☞“赏析指导”是围绕单元的主题（“过程和方法”）提出的鉴赏角度，介绍相关的鉴赏知识。
☞“赏析示例”，每个单元各举一篇诗歌或散文为例，带有举例示范性质，供学生参考鉴赏。

“赏析指导”和“赏析示例”主要从理论和鉴赏实践方面做出指导。
☞“自主赏析”是教材的主体部分，主要是围绕单元的中心提供的阅读鉴赏的作品，后附“探究·讨论”的题目和“相关链接”资料。

“探究·讨论”题目主要帮助学生在阅读鉴赏时打开思路、把握要点，在途径和方法上作适当的提示或点拨。
“探究·讨论”类似于必修教材的课后练习，不同的是讲究“自主”二字，意即在赏析时，允许学生有多元性、开放性的解读，真正做到审美的个性化。自主阅读课文，可先尝试着由学生自己将疑难与感悟写出来，再接着阅读“探究·讨论”的题目，作一番深层次的理解，当然不是追求唯一的答案，而应力求多些不同的理解。
“相关链接”则进一步提供有关背景资料和信息，供学生参考。
第一单元“自主赏析”《湘夫人》“探究·讨论”题
“诵读提示：
（1）此诗为歌行体，前六句为五七杂言，句式长短相间，交错、回环，注意读出时缓时及的节奏，体会诗人半吐半吞、欲说还休的情感。
（2）最后两句连用七言，如滔滔洪水，奔涌而出，诵读时要注意音节中所体现出的感情高潮。”（选修《拟行路难》）

读的层次：音读—义读—情读—美读二、解释下列各句中加点的字。
…………
三、说说下列诗句的含义
…………四、思考下面的问题，理解作品的主旨。
1.有人说，屈原在《湘夫人》中所表现的男女水神欢会难期、思而不见的爱情悲剧，实际上是他自己不为楚王所知的身世悲剧的曲折反映（参见“相关链接”中王逸、刘勰语）。你同意这一说法吗？试查找有关资料，用“以意逆志，知人论世”的欣赏方法阐述你的理由。
2.第三段，详细描绘了湘君为湘夫人用各种香草装饰爱巢的过程和步骤，这表现了他怎样的心情？
3.说说此诗开头所的环境气氛对于全诗所起的作用。
五、比兴是《诗经》等民歌体作品常用的艺术手法，此诗中也用了一些即景起兴的问句，如湘君所唱“鸟何萃兮蘋中，罾何为兮木上？”湘夫人所唱“麋何食兮庭中？蛟何为兮水裔？”这些问句和他们要表达的爱情有什么关系？☞“推荐作品”是推荐给同学们与本单元学习内容相关的一些作品，供课后阅读，将每一单元提供的角度加以运用，以获得对作品形象和情感的整体感知与把握，也有助于拓展到课外的阅读和鉴赏。
《中国古代诗歌散文欣赏》目录1《中国古代诗歌散文欣赏》目录2《中国古代诗歌散文欣赏》目录3《中国古代诗歌散文欣赏》目录4《中国古代诗歌散文欣赏》目录5《中国古代诗歌散文欣赏》目录6以标定教，心中有根
以学定教，目中有人
因文设教，关注文本
依材施教，胸有全牛
整合施教，为我所用
有机活动，科学训练
创新学习，建构个性
有效教学，深度拓展阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
1、明确教材的架构体系和主要特点，在“用教材教”的前提下用好教材，做到“依材施教”。

⑴依托教材明确各单元教学重点古代散文
第四单元创造形象，诗文有别
——理解散文的艺术形象（重点）
山水游记类散文——山水风物
人物传记类散文——人物
说理类散文——事实论据、故事
叙事类散文——事件
抒情类散文——情感第五单元散而不乱，气脉中贯
——从形与神关系，体会散文的逻辑性和抒情性⑵灵