原创：实施个性化阅读教学的策略.doc

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一方面受传统阅读教学观的束缚，另一方面对个性化阅读的本质特征还不解了够，当前，个性化阅读并不能真正为广大的语文教师所实践，教师一统课堂的现象并未从语文阅读教学中消失。这里有教师教育教学观念的更新问题，也有教师缺乏操作能力的策略问题。呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的涌动的春潮。如何正确而有效的进行个性化阅读教学呢？以下是本人在教学中的一些体会。
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一、为学生个性的彰显，心灵的放飞营造良好的环境。
莱布尼茨说，世界上没有两片相同的树叶。阅读是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的中心则是每个学生的个体。由于学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同，对文本的理解也是千差万别的。正如鲁迅先生所说，读《红楼梦》，“红学家看见‘易’，道学家看见‘淫’，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言学家看见宫闱秘事。”对此，教师要构建安全、民主、和谐的课堂环境，让学生在轻松愉快中参与思考、交流，使课堂教学成为多边交流、多向流动的过程。教师在课堂上教书，自己是在服务，要让每一个孩子都能满意，每一个孩子都能发展，所以教师必须放下师道尊严的架子，走下“神坛”，与学生的目光平视，做学生的伙伴朋友，走到学生中去，走进学生的心灵，与学生平等对话平等交流。热情鼓励学生敢于说，敢为人先，标新立异发表自己的见解，让他们仁者见仁智者见智。教师还要善做一个“引导”者，认真倾听学生的“芸芸众声”，善于觉察他们独特新颖的视觉，捕捉有价值的问题，再为学生搭建一个合作交流的平台，引导学生展开讨论，让他们相互切磋相互启发，在“仁者”、“智者”的交流碰撞中悟出“真谛”！这样，学生的个性会得到充分的彰显。我们应尊重学生独特的情感体验，重视学生的个性化表达。
二、重视开放的阅读成果，在文章中寻求理解与自我理解。
在阅读教学中，我往往让学生进行个性化阅读的自我展示，因为开放的成果能充分体现阅读的个性化。在文章中寻求理解与自我理解，即对文章进行探究，对文章进行解释和意义的获取，是一种思维活动，同时更是读者与文章（作者）之间情感和理智的交融与同构，使文章的“我思”带动着我的意识和我的原始活力中的全部无意识去追逐新的生命意义。教师让学生在文章中寻求理解与自我理解，要让学生向文章敞开心扉，把自身体验融注到对文章的生活表达中――即表达意向、情感、心绪、感悟和欲望的“他人的世界”（阅读文章），学生通过对这种“他人世界”的理解和解释过程中，扩展自己的世界，理解和探寻作品的我思，获得对自己有益的异己世界的意义。课本剧、朗诵会、故事会、话题讨论等就成了最常见的形式。
课本剧表演给了学生想象的机会，让他们通过肢体语言，口头积累的语言，结合自身对文本的理解，把课本内容中故事情节、人物特征搬到舞台上，通过艺术的加工（气氛的渲染、情节的优化、人物性格塑造及动作的美化）使其内容逼真，人物形象鲜明。学生在编、演、看中能心领神会，感悟其中的思想内容，受到直观形象政治思想教育，这与老师在课上靠一张嘴，一支粉笔，几张图片，几段录音的单一说教所受的教育效果是无法比拟的。学生只有细致体会人物的感情，才能表现出人物的性格。演戏的过程，就是学生主体实现角色转换的过程。教师在这个过程中，可以和学生一起商量设计动作，起到“导”的作用。
三、要创设情境，激发兴趣，调动学生个性化阅读的积极性。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。如果学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会在无意中形成这种内在的动力，积极参与学习。如果没有浓厚的阅读兴趣，就很难读完一本书，甚至一篇文章。因此，教师应利用学生这一心理特点，千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题则需要有创造力和想象力，而且标志着科学的真正进步。”在课堂教学中，学生是学习的主体，只有当他们的学习积极性被点燃后，他们才能真正感受到自己是学习的主人。
四、要有效引导，传授学生个性化阅读方法。
落实语文课程标准所倡导的新理念，实现个性化阅读就要求教师突出学生的自主活动，一定要体现学生的自读和自悟；引导学生进行自主、合作、探究性学习。教师先要传授学生个性化阅读的方法，要求学生采取批注法阅读。学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句等方面，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用圈点勾画符号或作简洁文字标记。学生想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，使其具有很强的阅读自主权。学生通过有感而发，有疑而注，有得而