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如何让生本教育走进语文课堂（2012年秋季学期）
石湾中心小学陈燕珠
传统的语文教学，老师讲，学生听，学生的思维受到极大的限制。生本教育的引进，让我们知道：我们在教学中不能只强调教师“教”的设计，更应关注学生“学”的设计。学生毕竟是知识的“发现者”而非“接受者”。因此，生本教育理念下的教学设计必须尊重学生的认知规律，并把学生当作重要的教育资源来开发。
一、创设美的教学情境，激发学生情感。
一切教学活动中，美无处不显示出一种积极的驱动，无处不产生对儿童智慧的启迪，对儿童心灵的润泽。在情境教育中，美作为手段，是促进儿童发展的“突破口”；美作为目的，是师生共同追求境界。我们通过美，可以培养起学生健康高尚的审美情趣，熏陶、感染学生的幼小心灵，进而在学生获得美感的过程中，产生创新的欲望和动力。
例如，《桂花雨》这篇课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。“摇桂花”是本文的重点段。教学时，当学生读到“啊！真像下雨！好香的雨呀！”为了引导学生更好地体验到“我”摇桂花时的欢乐，我创设了这样的情境：边播放动态的课件，边笑着对着孩子们说：“孩子们，摇桂花多带劲呀！咱们也来摇一摇好吗？来，伸出我们的小手，尽情地摇吧。”孩子们一听都劲头十足，不禁伸出小手“摇”了起来。“哗啦啦，哗啦啦……”接着鼓励孩子们：“这么点力气哪能摇下这桂花呀？快！再用劲！加油！”这下，孩子们真的放开胆子摇起来了。个个摇得摇头晃脑，小脸蛋红扑扑的，摇啊摇，孩子们咧嘴笑了。看时机成熟，问道：“孩子们，快抬头看哪！你都看到什么啦？”学生有的说：“我看到桂花飘落下来，好美！”有的说：“啊，桂花纷纷从树上飘落下来，就像一只只黄蝴蝶在空中翩翩起舞！”从孩子们美妙动听的描述中，我们可以感受到他们都已沉浸于“摇花乐”中了，此时，他们都已经成了作家笔下的“我”了，与作者在情感上产生了共鸣。
二、在阅读教学中使学生探究课文的人文内涵。
语言不仅仅是工具，而且还表现出人的生命活动、心灵活动。人在语言中生活，在语言中思考，在语言中沟通，在语言中提升，在语言的积累和感悟中领会课文的人文底蕴。
（1）在语言积累中丰富人文知识。语言中有人文底蕴，精彩的语言人文底蕴更为丰富。在语文教学中，对精彩的语言必须让学生多读、多背、多写，让学生在积累语言中培养人文意识。
（2）在语言感悟中弘扬人文精神。语文中的人文底蕴，是蕴涵在字里行间的。这些意蕴要用心去感悟，领会语言背后的形象，进而穿透形象领略其背后之意义。
（3）在语言品读中体会人文意蕴。良好的朗读，不仅可以帮助学生加深理解课文内容，领会文章表达的思想感情，而且可以再现作品形象，使学生与作品之间产生情感、理念上的共鸣。例如，《再见了，亲人》一文中有这么一段：“小金花，你不要哭了，擦干眼泪，再给我们唱个《捣米谣》吧！怎么？心里难过，唱不出来？你一向是个刚强的孩子啊。”简短的话语用上了多种标点符号，蕴含着志愿军战士与朝鲜人民难舍难分的感情，展现了依依惜别的动人场面。通过朗读引导学生理解标点符号的含蓄之意后，可再反复品读，进入意境。对逗号要读得短促，表示对小金花的安慰；对感叹号要降低语调，拉长语气，有请求之意；读问号时升高遇调，体现急切之情；最后的句号要读得重些，表达对小金花的鼓励。在反复品读中，学生自然体会到志愿军战士与朝鲜人民的雨水之情。
三、注重阅读的领悟，打开学生心灵。
语文学习的课堂尤其强调读书内化，注重语感培养和整体把握。这就要求教师充分调动作为主体的学生的感觉、知觉、表象、联想、情感等，去触摸语言材料的整体存在，通过丰富多彩的听说读写实践活动，整体感知、感受、把握、体味、揣摩、领会、感悟，透过言语典范去感受言语现象，体验言语行为，领悟丰富内涵，增加文化底蕴。
比如，教学《老人与海鸥》一课，如何使学生能真切地感受到老人与海鸥的深情厚谊，并自然生发爱鸟护鸟的思想感情，以及自发的认识到保护动物的重要性是领悟的难点。教师首先可以让学生感受人对鸟的喜爱之情，作者描写的是以动物保护环境来激发人们保护环境意识的故事，感情的红线贯穿全篇。教学时让学生从细微之处感悟作者表达的思想感情及写作的目的。使语文课堂充满着智慧与灵性，学生在感受语言文字的魅力的同时，享受到了语文学习的快乐。
四、重视实践，启迪学生智慧。
实践，就是让学生将已掌握的语文知识、语文能力经常投入周转、得到运用，从而获得整体发展。我们在教学中要充分把握教材提供给学生的实践机会。比如，《太阳的话》文后问题：你最喜欢这首诗里的哪些诗句？联系生活实际，谈谈你是怎样理解的。说喜欢的诗句，是让学生积累以供日后迁移；联系生活实际谈理解，是迁移性说话练习。此外，在布置作业时可设计习题：写写赞美太阳的成语、名言。这样，充分调动了学生的知识储备