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“自主、合作、探究”学习方式的尝试与探索
中宁九小陈建新
小学语文新课程标准强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在小学语文教学的具体实践中，如何实施“自主、合作、探究”的学习方式呢？作为一名年轻的语文教师，我将自己的一些尝试与探索的方法和体会同大家分享、交流。
一、科学搭配，合理分组
较为科学合理的划分学习小组既能让学生感到强烈的个人责任，也会
使他们认识到互助合作的重要性。同时，这对改善课堂教学的氛围、促进学生良好的认知和非认知品质的发展，培养学生合作、交际等各种技能，都能起到积极的作用。具体的做法是：
1、分组方式
首先，根据班内学生的学习成绩、学习习惯、性别、思想状况、个性
特长、家庭文化经济状况、家庭住址等，将全班学生分成若干小组，其中最为优先考虑的应该是学习成绩和学习习惯，这些学生应当担负起该组的组织指挥者的作用。其次，考虑学生的其他非智力因素的差异与变化，在相应的时间段内进行调整或重组，至少每学期重组一次。
2、小组规模
各个小组的规模应视班级人数多少而定，一般每个小组由3—8名学生组成。最好是4人为一组，优等生、中间生、学困生的比例大约为1：2：1。
3、排列方式
一般采用前后两桌排列的方式。进行合作探究学习时，前排的学生转过身，就可以和后排的学生面对面进行合作学习活动了。
这种以班级集体授课与小组合作学习相结合的教学方式，这种由优等生、中间生、学困生组成的合作学习小组，有利于同学间相互交流、相互切磋、相互学习、相互影响。由于各个学习小组的整体实力不相上下，有利于各个学习小组之间开展积极有效的公开竞争学习活动，从而最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，进而提高学习的时效性。
二、具体指导，教会方法
要实施“自主、合作、探究”式的学习，就必须教会学生合作学习、主动探索、讨论交流的具体方法和策略。
1、集体学习
在讲授新课前，学生必须预习，做到学生不学，教师不讲。教师要制定出科学实用的学习目标，通过各种手段传达给各个学习小组的学生。小组学生以“个人探索——小组讨论——集体反馈”的方式进行尝试性学习。学生在质疑、释疑后仍然不能解决的，记录下来，反馈给老师，老师根据实际情况进行问题的梳理和整合，以便酌情组织二次探讨。
2、课堂讨论
把预习时学生反馈上来的有价值的问题在课堂上让小组成员提出来，老师围绕问题，分配学习任务，各小组密切配合，分析、讨论、解决问题。例如在教学《鸟的天堂》一课的教学中，有学生提出疑问：这篇课文的题目是“鸟的天堂”，按说课文应该写鸟的天堂是如何如何华丽，像仙境一样，而课文为什么却写得是一株大榕树？很多同学都觉得这是一个有价值的问题。教师趁机把学习任务分配给各个学习小组，他们的思维因疑而动，有的在自己读课文思考，然后小组讨论；有的直接讨论，大家各抒己见，集思广益，最后终于明白了那株茂盛的大榕树就是鸟儿们自由、幸福生活的天堂。在整个讨论过程中，每个同学都以积极高昂的情绪状态参与到合作学习当中，他们不时闪现出智慧的火花。每个同学都在合作学习过程中体会和享受到了成功的喜悦。
3、课后合作
课后合作是课堂合作的有力补充，是课堂合作的延续。由于学生各自的差异，基础差的学生在课堂合作中，有些知识掌握不牢靠，这就要通过课后合作来完成。例如在教学《三只白鹤》一课时，在学生解决了中心问题“哪只白鹤能找到那条大鱼，为什么？”后，再设计这样一个问题：“请你来告诉另外两只白鹤，还有什么办法既能藏鱼，又能找到鱼？”让各个学习小组课后合作探究解决，形成一个好的想法，下节课交流，比比看哪个小组的想法最出色。
在课后合作中，同学们有充分的时间，通过优差互补、共同合作的过程，促使学困生掌握了基本知识，中等生和优等生进一步巩固了和发展了所学的知识。
在以上这些具体的合作学习活动中，逐步教会学生充分交流、认真探讨、互相启发，既学到了知识，又悟到了学法。这样，不仅能使学生掌握基本的思想和方法，也为今后的学习注入了生机与活力。
三、教师参与，适时调控
教师参与学生的学习活动，与学生共同探讨，是实施“合作探究”学习的一项重要举措。在教学过程中，教师要注意角色转换，中心下移。与学生站在同一起跑线上，使教师真正成为学生的知心朋友和学习的有力组织者、引导者。
教师参与学习活动，能随时了解学生的原始思维情况，及时拨动学生智慧的火花。例如在教学《圆明园的毁灭》一课时，先让学生充分地提出自己弄不懂的问题，然后教师抓住“为什么英法联军火烧圆明园时，当时的清政府没有抵抗？”这样一个关键性的问题让学生讨论回答。同学们根据课前查阅的资料提出了各种见解和意见。教师及时总结点拨：只有国力强盛，才没有