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拓宽识字途径，提高识字效率

“读书启智”，为了让学生尽可能早地阅读文学作品，开阔视野，开发智力，《语文课程标准》对识字教学提出了“识写分开，多认少写”的要求。教学中，我根据语文教材编排程序，遵循低年级儿童的年龄特点，努力探索识字方法，提高识字效率。
一、学好汉语拼音，在拼音教学中识字
１、激发学习兴趣，鼓励学好汉语拼音
孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫好乐之者。教学过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。刚学汉语拼音时，我手捧带有注音的《安徒生童话》走进课堂，娓娓讲述《丑小鸭》的故事，学生凝神静听。讲完后，学生说：“老师，再讲一个，我们还想听。”我说：“这里好听的故事还有很多，一节课都讲不完。除了这一本，老师家里还有好几本，都是注拼音的，只要会拼读，就能自己看懂这些故事。从这节开始，我们就来学习汉语拼音，如果大家很认真学，一个月后就能自己读啦，大家有信心吗？”同学们异口同声地喊道：“有！”在随后进行的拼音教学过程中，同学们都兴致高昂，学习积极主动，如期完成了教学任务。
２、在拼音教学中识字
心理学研究表明，学生在无意注意中识记的内容比在有意注意中识记的内容印象更深刻。在拼音教学时，我常常在拼音的下方写出笔画简单，经常使用，容易记忆的汉字，让学生在拼读音节的同时无意识地认识汉字。如，“b”与“a”相拼成“ba”，在音节下写上“八”，然后组成词“八个”、“八月”、“八十”等等，这样，学生在记住音节的同时对字和词也有了初步的印象，久而久之，也就认识了。
二、借助汉语拼音学习汉字
有了汉语拼音的帮助，学生就可以独立阅读带注音的读物了。我先在班级建立图书角，想尽办法充实图书，并要求学生每天坚持课外阅读。在阅读时，除了了解书的内容外，必须自学一些生字，哪怕一个字也好。要求自己设法记住它，使用它，并把学到的生字和自创的识字方法记录到自己的识字本中。每周开展一次“我的发现“交流会，在交流会上展示自己的识字成果和识记秘诀，评选出“识字高手”。这样大大调动了学生学习汉字的浓厚兴趣，一学年下来，每个学生都自学了数百个的汉字。
三、采用各种方式认识汉字。
１、在儿童喜闻乐见的情境中认识汉字。
儿童具有好动，好奇心强，注意力不易持久等特点，他们的学习热情和兴趣往往取决于学习内容和学习过程的趣味性。在识字教学中，应调动学生的眼、口、手、脑，以趣味活动激发学生的识字兴趣，让他们轻轻松松地识记汉字。如，教《小小竹排画中游》这课时，我叫六位同学到台前排成两队比赛拼读。在排队时，我问：“怎样才能排得更整齐好看呢？请一位同学上来帮帮他们，好吗？”蓝析同学自告奋勇地跑了上来，按高矮顺序把六位同学排成了两队。排好后，我让同学们观察“排”字，说一说自己有什么发现，如何记住这个字。蓝析说，我像“排”字左边的提手旁，是我动手帮忙他们的；有的说，他们排成两队真像“排”字右边中间的两竖；还有的说，乐乐是“排”字右边的第一横；“我是第二横”“东东是第三横……同学们七嘴八舌，纷纷发表自己的看法。通过这一活动，全班同学都牢牢记住了“排”的音和形。
2、引导学生仔细观察，记住字形，读出字音
汉字中有许多是象形字，它具有形象性。在识字时，引导学生仔细观察或以图画的形式帮助学生记忆，也是行之有效的好办法。如：“日”像圆圆的太阳，“月”像弯弯的月亮；“口”像张开的嘴巴：“鸟”像停在树上的小鸟，一点就像小鸟的眼睛等等。又如，教学“两”时，有几个同学读不出来了，我指着“两”字问道：“请你数数看，有几个人躲在横线下捉迷藏？”学生说：“有两个人”。于是他就很快地读出了“两”字的音，同时也记住了形。
2、编谜语、儿歌或顺口溜识记汉字
根据汉字特点，师生合作编一些谜语、儿歌或顺口溜，可以帮助认记汉字。如识记“唱”字，编儿歌“今日唱，今日唱，天天开口唱”；编顺口溜“左口右口”加以区别“左”和“右”；猜字谜“一人站门口”是“闪”字，“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，“左边怕虫，右边怕水”是“秋”字，“北字在两边，千字插中间”是“乖”字等。这些识字方式能激发学生的兴趣，也能有效地引导识记。
4、联系生活实际识记汉字
生活处处有汉字。可以引导学生从认识身边的亲友、同学等人物的姓名中认字，让学生在看电视时，有意识地观察电视名，广告商品名并认记其中的汉字，也可以结合社会上的流行用语，来认识汉字，如“北京欢迎您”、“汶川大地震”等等。
5、在具体的语言环境中识记汉字
“字不离词，词不离句，句不离段”，字、词、句之间关系密切。如果单纯地为识字而教字，就如无源之水，无本之木，收效甚微。实践证明，引导学生在具体的语言环境中识记汉字，运用汉字，也是一条行之有效的识字途径。
此外，我们还可以引导学生利用偏旁、部件、新旧字联系、汉字构字的内在规律等途径认识汉字。