小学阅读教学与写作整合.doc

小学阅读教学与写作的整合

忠县忠州镇第二小学校邓礼珍

语文课是听、说、读、写的训练场，语文就是思想感情的流露。我认为：阅读是写作的基础，写作是阅读的终极目标。学语文课本中的文章，无论是审题、立意还是谋篇布局、遣词造句都是精要有用的典范。因此，在阅读教学中进行作文教学，学生易于动笔，乐于表达，可增强学生写作兴趣和信心。可见，在阅读教学中进行作文教学是切实可行的。怎样才能把这读写有机的结合起来呢？我觉得应该从以下几方面入手。
把握每单元的训练点，让学生明白读写目标
教材是最好的蓝本，学生的学习应该以教材为基础，做到立足于教材又超越教材。作为小学生，既没有充足的实践经验，又没有丰富的知识，所以就更应该注重课本。现行的九年义务课程标准实验教科书，在每一个单元都有导言，这个导言也就是本单元的训练点。作为教师应该准确地把握住它，以此来引领学生的阅读与写作，从而有的放矢地提高学生的读写能力。如在小学六年级上册第三单元的导言的内容包括情感目标和读写目标。读写目标的内容是：学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。导言要求学习这组课文的阅读要求和写作要求，在上课文时教师就应特别留意对此项内容的训练。在教学这组课文的第一课《穷人》时，我要求学生在读懂课文的基础上找出描写环境、人物心理、动作、语言等方面的句子，再交流、体会，谈感受，力求让他们明白这些句子在表达思想感情上的作用。例如桑娜心理活动的一段话：“他会说些什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……”学生对这段话的分析能明白桑娜宁愿自己挨打也要帮助别人的品质，深刻地领会心理描写在写作中的重要作用。利用其他的句子让学生明白动作、语言环境在文章表达上的重要作用。这样使阅读教学与作文教学切实结合，并为之服务。由此可见导言是课文的统领，作为教师一定要利用好它。
二、利用阅读教学，指导学生课外阅读，拓展视野，提高写作能力
指导学生从课外阅读中学习积累语言，丰富知识，从而促成学生借课外阅读去认识身边的及社会上的更多的事物，提高观察认识能力，积累更丰富的作文素材。专家指出，观察认识事物特点是事物的本质的过程，是客观事物与观察主体中已有的知识发生联系的过程，发生了联系，客观事物才有被认识，被准确认识的可能。学生头脑中的知识包括道德水平、情感的大部分可以从课外阅读中获得。然而学生却往往匆匆的跑向图书室，随便借一本图书，草草的看完书，就算是完成了读课外书的义务了。这种方式是学生的一个通病，我们不难看出学生有看书的热情，但他们不知道自己应该看些什么书，应怎样看书。作为教师的我们有责任指导学生读课外书了。我觉得学生看书首先应该结合阅读课文，并与课文相符，作到有价值的看课外书。如在教学11册第五单元时，这单元是走进鲁迅，所以在教学这组文章时，我要求学生看有关鲁迅的书籍，看鲁迅的作品、鲁迅的生平、别人写鲁迅的文章等，并举办读书活动。这样学生对鲁迅熟悉了，并且积累了不少鲁迅的名言，课外知识丰富了，还要求学生写写《我心中的鲁迅》，由于学生对鲁迅比较了解，所以能很好地完成作文。其次，我们在指导学生看课外书时要有针对性，让学生的课外阅读成为有价值的阅读，使它能为阅读教学和写作服务。再次课外书的阅读要有实效性。学生对课外书的阅读要让他们有展示阅读成果的机会，这样能最大限度的调动学生的课外阅读激情，又能让学生的课外阅读真正的落到实处。对此我利用每天的朝会课时间让孩子介绍自己读过的一本书或者一篇文章，使孩子感受成功的体验。这样也有利于孩子的阅读能力和表达能力的提高。
三、利用阅读教学提高学生的写作能力，利用写作促进阅读
阅读与作文的过程是一个相辅相成的过程，阅读教学主要是注重对学生的语言积累和感悟，注重对学生基本技能的训练，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力。作文是阅读的重要实践，即语文实践，理论和实践本就是一个完整的统一。从这个方面来说，在阅读教学中是可以进行作文教学的。只有两者有机渗透，两者相得益彰。即在阅读教学中进行作文指导，在作文指导中复习阅读，学习语文才事半功倍。因此教师在教学课文时要注意抓住有利于与写作有关的结合点，即有利于指导写作的地方，如在教学《穷人》一文时，我注重细节描写的教学，对人物的动作，语言、环境在文中的表现人物品德重要作用，让学生明白应该怎样突出文章的中心。再结合学生的作文进行比较，让学生明白自己的作文存在的问题，特别是写得不具体的原因是因为没有抓住动作、语言、神态、心理和环境描写，这时我强调只有在能表现文章中心的时候才能这样写具体，然后结合课文让学生明白这一原因。在作文教学中要教会学生阅读，因为作文是语文素养的综合体现。如在教学第11册3单元的习作时，这是要求写人的文