小学低年级识字教学策略.doc

小学低年级识字教学策略
金川集团公司第五小学杨密果

识字是阅读和写作的基础,识字教学是低年级语文教学的重中之重。汉字字形结构复杂、笔画繁多、差别细微，这就造成了辨认和识记的困难。如何最大限度地指导学生自主识字，提高识字效率呢？
一、抓住学生心理特点，开放识字方法，激发学生识字兴趣。
日常教学中，低年级学生活泼好动，自我约束能力差，光一遍遍地读，只会使学生蠢蠢欲睡。俗话说：兴趣是最好的老师。最好的办法就是要寓教于乐，让学生在快乐的活动中识字认字。教师要注意引导学生掌握识字的方法。如：游戏识字法、、编儿歌、编顺口溜、字谜识字法、比较识字法、加—加、减—减、换—换、编故事、、猜谜语等，引导学生自己说一说应当怎样记这个字，尊重学生的理解；注意发挥学生的主动性识字，让学生真正成为学习的主人。
游戏识字法：教学中，教师可以把游戏引入识字教学中，增强识字的趣味性，激发学生的识字兴趣。例如：一年级语文园地五《比比写写》区别六组形近字。可以用游戏的形式增强学生学习兴趣。如，“找兄弟”。把字的卡片贴在黑板上，请学生把字形相近的“字兄弟”分六组摆在一起，说说它们哪儿长得像，哪儿长得不像。又例如教学《比尾巴》一课时，让学生做“找尾巴”游戏。（出示没有尾巴的小动物图片和它们的尾巴）瞧，这些贪玩的小动物，玩得尾巴都掉了，谁能帮帮它们，给它们把尾巴找回来？学生在找尾巴游戏过程中，不仅体验到了游戏带来的快乐，而且加深了对动物尾巴的认识，尤其是在游戏过程中随机识字。
儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的儿歌，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。
顺口溜识字法：遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：千条线，万条线，落在水里看不见（雨）。左一片，右一片，白头到老不想见（耳朵）。弟兄七八个，围着柱子坐，大家一分手，衣服就扯破（蒜）。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。
比较识记法。汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing,“请”跟语言有关，部首是言字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。
规律识字法。在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如方加一个反文旁就成了放。减一减：如：学了园，减一减就成了元。换一换：如底和低就可采用换一换的办法。
二、拓展识字空间，指导学生自主识字，提高学生识字效率。
《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。我们可以而且应该树立大语文观，帮助学生利用好资源，开放识字的空间和渠道，指导学生在具体的与生活密切相关的语言环境中自主识字，从而提高识字效率，不断提高学生语文学习的能力。
教师、家长应当引导学生在校园内、家庭中、社区里、马路上识字，拓展学生的识字空间。
1、在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭中度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。如认识“奶”，家长可结合牛奶包装袋上的字让孩子来识记。孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长应有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读。总之，利用一切可以利用的时机教孩子识字。让家长、孩子共同体验识字的乐趣。
2、在社会环境中识字。引导学生将自己随父母去菜市场、集市认识的蔬菜瓜果，用彩笔画下来，再写上名称，布置一个“蔬菜瓜果园”，将认识事物、学习汉字结合起来。引导学生在上学途中认公路边的各种标牌广告牌等，如《第五食品加工厂》、《金川集团公司第五小学》《金川集团公司职工医院》等，使学生养成在社会生活环境中识字的习惯。
3、在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。一方面学生在学习上经常要互帮互学认识生字，另一方面要引导学生在学习生活中识字，鼓励学生自主识字。如，认识“本”，可以借助“作业本”上的字来认识。教室里的课程表、黑板报、