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课程理论和课程改革

第一专题课程基本理论

第一节课程的定义

课程是教育领域中使用最广泛的概念之一，但是对课程的定义却是最纷繁芜

杂，歧义最多。尽管目前课程还没有一个精确、唯一的定义，但是，要研究课程

理论，实施课程改革，仍然需要我们对现有的课程定义的能指有充分的了解，从

中尽可能探寻到当前最贴近中国教育现实的所指。

(一)课程的词源分析

1.在我国，课程一词最早见于唐代。孔颖达为《诗经·小雅·巧言》篇中“奕奕

寝庙，君子作之”一句作疏，谓之“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。“课程”

一词在这里的意思为“寝庙”，用来比喻“伟业”，与我们今天所指的课程一词内涵

和外延都有很大的不同。在宋朝时，朱熹在《朱子全书·说学》中多次用到“课程”，

例如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。朱熹所说的“课程”主要

是指“功课及其进程”，这与我们今天大多数人理解的课程已经十分相近了。

2.在西方国家，课程(Curriculum)一词最早见于英国教育家斯宾塞(H·Spencer)

所著的《什么知识最有价值》一书中。“Curriculum一词为名词，意为跑道”

(race-course)。因此，根据这个词源，课程通常被定义为“学习的进程(courseof

study)，”简称学程。其义为引导学生前进，以达到一定的培养目标。但是近年来，
有的学者提出，curriculum是从拉丁语“跑(currere)一词中派生出来的，”其重点应

放在“跑”上面，强调的是个人在跑的过程中获得的经验而不仅仅是学习的进程。

(二)几种主要的课程定义

国内：
1.《辞海·教育心理分册》：课程为“教学的科目。可以指一个教学科目，也

可以指学校的或一个专业的全部教学科目，或指一组教学科目。(《辞海·教育心

理分册》，上海译书出版社1980年版，)

2.《中国大百科全书》：“课程有广义、狭义两种。广义指所有学科(教学科

目)的总和。或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。(《中国

大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社1985年版，)

3.廖哲勋：课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习活动方式组成的用

以指导学校育人的规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的媒体。(廖

哲勋著：《课程学》华中师范大学出版社，1991年版。)

4.王道俊、王汉澜：课程有广义和狭义之分，广义上指为了实现学校培养目

标而规定的所有学科(即教学科目)的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总

和。狭义指一门“学科”。(王道俊，王汉澜主编：《教育学》，人民教育出版社

1989年版，。)

5.刘克兰：“一般地说，课程是指实现各级各类学校培养目标而规定的全部

教学科目，以及这些科目在教学计划中的地位和开设顺序的总称”。(刘克兰主编：

《现代教学论》，西南师范大学出版社1993年版，。)

6.靳玉乐：课程是“学生通过学校教育环境获得的旨在促进其身心发展的教

育性经验”。(靳玉乐：《现代课程论》，西南师范大学出版社1995年版，

)

7.丛立新：“课程是受教育者在教育者的引导下所获得的经验，这些经验是

教育者按照一定社会需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安

排的”。(丛立新著：《课程论问题》，教育科学出版社2000年版，。)

国外：

在美国，课程有广义与狭义之分。广义的课程是指学校给学生提供的经验；

狭义的课程是指学生为了逐年升级、取得毕业证书必须学习的各科教材。(陈侠：
《美国中小学课程的情况和问题》，《教学与课程》，人民教育教育出版社1982

年版，)狭义的课程就是学校所教的所有学科。20世纪20年代，随着“进

步教育“在美国的兴起，课程的涵义扩大了，强调课程除了传授知识，发展智力

以外，还要给学生生活经验，这样课程就不仅仅指各科知识，还包括一切课内外

的活动。因此，现在美国的课程定义一般按广义来理解。

1.博比特(Bobbit.F)认为“课程将是系列的经验，是儿童和青年达到那些目的

所必须有的。”(转引自丛立新著：《课程论问题》，教育科学出版社2000年

版，)

2.在《简明国际教育百科全书·教育》中就列举了九种有关课程的定义：(江

山野主编译：《简明国际教育百科全书·课程》，教育科学出版社1991年版，第

64页)

①在学校建立一系列具有潜力的经验，目的是训练儿童和青年以群体方式思

考和行动。这类经验被称为课程(史密斯，1957)。

②学习者在学校的指导下所学得的全部经验。(福谢伊，1969)

③学校传授给学生的、意在使他们取得毕业、获得证书或进入职业领域的资

格的教学内容和具体教材的总计划(古德，1959)

④我们坚持课程是一种对教