高中化学氧化还原反应教学探究与实践.docx

高中化学氧化还原反应教学探究与实践氧化还原知识内容在高中化学教学中占有非常重要的地位不仅是教学难点同时也是教学重点。教师通过引导学生学习探究氧化还原反应可以使其发现实验中的电子移动是氧化还原的本质从而为之后化学式的计算、配平等打下良好基础。因此教师需要采用多样化的教学手段调动学生的学习兴趣提高其参与教学活动的积极性实现化学教学质量的提高。一、设定问题情境培养学生的思维能力许多教师在高中化学教学中将氧化还原反应当作重点内容然而以往的灌输式教学并未起到良好的教学效果教师要求学生反复背诵、记忆化学方程式实行题海战术但是学生却丧失了自主性被动接受知识一味地生搬硬套没有独立思考的过程。所以教师应当明确学生的主体地位引导其主动思考和分析问题。激发学生学习兴趣与好奇心的一个有效方法就是创设问题情境利用合理、科学的问题提高学生参与教学活动的积极性使其主观能动性得到充分发挥显著改善教学质量。因此教师在教授氧化还原反应内容时需要挑选适当时机巧妙地设置问题并且提前确定问题的内容在实际授课时为学生留出思考与讨论的时间提高其思维的发散性增强创新意识与能力。比如在教授知识点“FeO+HNO3=Fe（NO3）3+NO+H2O”时教师可以通过以下问题创设情境：这个反应方程式所属的反应类型是哪种？其各自的名称分别是什么？接着根据学生的学习能力等以4～6人为单位将其划分为若干小组组织其开展合作学习。首先每个小组针对上述化学反应方程式的类型展开交流和讨论组员们纷纷表达自己的观点。其次各组分别选出一个组长代表整组发言说出本组得到的结论。通过这种方法调动学生的学习兴趣与积极性提高其在教学活动中的参与度改善教学效果为今后的学习打下良好基础。二、合理安排教学在重点位置设定疑问教师在氧化还原反应知识内容的教学期间通常以失氧和得氧的特性为入手点对化合价的变化情况加以分析研究氧化还原的本质探讨电子的转移并且结合还原剂、氧化剂、还原产物、氧化产物等方面巩固该部分知识。然而学生在整个过程中只是遵从教师的思路照着教师的板书记录笔记对于知识点的记忆是瞬时的只停留在比较浅显的理解知识运用能力自然不高。为解决该问题教师需要改变传统的教学观念以学生为主体合理安排课堂教学提高学生对问题的分析与处理能力。一门课程无论是课时安排还是每堂课的时间都是固定的因此教师的任务就是在有限时间中使教学效率与教学质量提高。设疑是一种很好的教学方法但是教师要把握好设疑的时机只有将疑问设定在课程的重点位置才能保持教学内容的连贯性有效激发学生的兴趣与学习热情。因此教师需要提高自身的专业水平利用敏锐的目光发现学生的变化巧妙、及时、准确地设定疑问引导学生进一步探究所学知识提高其化学知识运用能力。比如教授失氧和得氧的有关定义之后教师为学生设定以下疑问：氧原子和碳原子共同反应生成一氧化碳的反应是氧化还原反应吗？给予学生一定的思考时间接着学生可能会得出不同的答案认为是的同学理由是因为C得到氧所以是氧化还原反应认为不是的同学理由是反应的方程式为：2C+O2=2CO在此过程中并没有失氧只有得氧。通过设问学生对于氧化还原知识有了更深的理解对于今后其他知识教学的开展也有非常重要的作用。在学生思考和讨论时教师需要适当引导给予帮助不要立即否定学生的错误观点应当认真倾听原因肯定发散思维与创新意识接着给予指导建议。三、丰富教学手段灵活运用多媒体技术最近几年科学技术发展迅速许多教师在教学中都开始广泛运用多媒体技术起到了良好的教学效果。高中化学教学的实验内容较多而且其中一些实验的危险性较高教师难以在教室或者实验室完成操作还有一些实验难以显现真实效果教师只能根据课本单纯讲解导致学生在理解时难度较大。所以教师可以采用多媒体技术在课堂上播放这些效果不明显、危险性高的实验加深学生的记忆。在讲解氧化还原反应时学生难以理解电子的移动教师可利用多媒体技术制作Flash动画形象化、具体化抽象的知识点。比如教授知识点“KMnO4+HCl―Cl2+MnCl2+KCl+H2O”时教师可制作离子转移的小动画并且展示给学生调动其积极性使其对氧化还原反映的内容有更深的了解。教师在讲解高中化学教学中氧化还原反应部分的内容时需要灵活运用设疑、多媒体技术等教学手段吸引学生专心听课激发其学习兴趣与热情调动好奇心和求知欲从而引导学生揭示反应的本质对化合价配平、电子移动等内容有更深的了解充分发挥学生的学习主动性和积极性使教学质量得到提高为学生今后的成长与学习打下坚实基础。（作者单位：福建省南安第一中学）