高职英语听力教学现状及策略探究.doc

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高职英语听力教学现状及策略探究
高职英语听力教学现状及策略探究

【摘要】英语的听说能力是高职英语课程教学目标中的着重培养的能力，而听力教学一直是高职英语教学中的薄弱环节，无法有效地提高学生的听力能力。本文就当前高职学生的英语听力教学现状进行分析，并探究有效提高学生英语听力的策略。

【关键词】英语听力，重要技能，零课时，自主学习
高职英语课程的教学目标是培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，能在日常生活和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。学生用英语进行沟通的能力是实际地体现英语教学成效的途径，听力能力无疑是这一能力的基础之一。学生英语口头交流的成功与否在一定程度上取决于其听力水平的高低。然而，听力教学一直是高职英语教学中的薄弱环节，英语教学无论怎样改革创新，听力教学都是很重要的一方面。但目前高职英语听力教学远不能满足当今时代发展的需求，因此本文就当前高职学生的英语听力教学现状进行分析，并探究有效提高学生英语听力的策略。
一、英语听力教学现状
我院学生来自全国各地，生源不同导致学生英语水平参差不齐，很多学生英语基础薄弱，体现在听力上尤为突出。由于许多省份高考英语不包含听力部分，围绕着高考这个指挥棒，高中的英语教学也不太重视甚至忽视了英语听力的教学。因此学生在中学阶段缺少听说训练，进入大学之后一时难以弥补。众所周知，听力训练除了需要科学的方法，良好的心理素质，还应具有持之以恒的精神。但目前我院非英语专业学生英语课时仅有72学时，在这么短的时间内需完成规定的英语教学训练任务，因而听力训练的课堂教学时数很少，并且节奏较快，课堂上难以进行系统的听力训练，学生吸收消化课堂内容不理想，课堂气氛也比较沉闷，听力能力很难得到提高。同时我院英语教师仍然提着录音机到教室上听力课，英语教学理念没有变化，仍沿用“教师播音―学生听―教师讲解―再播音”的教学模式。这种教学模式是以教师为主体，学生被动接受教师所传授的知识，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，发挥其主观能动性。其结果是听力教学达不到应有的效果，英语听说能力远远比不上阅读能力。
二、英语听力教学意义
有资料显示，“听”占日常言语活动的45%，“说”“读”“写”分别占30%、16%和9%。听是获取知识、学习语言的重要渠道之一。儿童学习母语，往往是从听周围的人讲其母语开始的。只有听好才能说好，说好才能读好，读好才能学好。
因此，英语听力理解能力是英语学习者必备的一项重要技能，是高职毕业生在职场英语中必不可少的组成要素，也是全国大学生英语四、六级考试项目以及英语应用能力考试的一个重要组成部分。英语能力只有在职场环境中，交际会话下才能发挥最大的使用价值。良好英语的听力水平，不仅是通过重要考试的必要条件，更是在职场生活中学好英语、用好英语的基础。目前，在考试中听力的比重也是越来越大。大学英语四级、六级考试听力比例高达35%，也就意味着英语教学应顺应语言训练的规律，从原来以语法阅读为重心向突出听说能力的转变。当前，英语教学现状已经不能适应这一需求，寻求新的有效的途径势在必行。
三、英语听力教学策略
针对上述问题，我院英语教学采用“课堂一课时，课外零课时”的教学模式。“课堂一课时”是指每单元设立一节听力课，教师按照教学大纲指导学生掌握听力技巧，讲授课本知识以及展开话题的讨论。“课外零课时”是指在课外设定的听力课时，教师将相关听力材料按难易程度划分为若干个等级，通过无线广播和耳机接收器向学生提供听力学习资料和听力技能指导。这个方法解决了听力课时少的问题，将教师教学内容最大化的延伸至学生课外自主学，自主听，自主练，强调听力是一项自主的活动，要学生学会自主学习，充分利用课内外资源，完成多样化的听力任务，综合进行听力能力培养，使学生的听力能力得到最大化提高。
“课外零课时”教学理念有着坚实的理论基础，以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义教学理论为“零课时”教学改革提供了理论依据：人本主义学习观强调要充分发挥每个学生的“潜能”，注重发展学生的个性，要培养学生的学习积极性、主动性、独立性和创造性，培养学生的能力，使他们能够不断地获取新知识，探索新问题，在学习中学会自我评价，从而达到“自我实现”的教学效果。
听力零课时教学，是一种建立在学习者自主的基础上的，在高科技条件下依托网络和广播进行的英语听力教学新模式。它以学生为主体，让学生自主选择听力内容，自由灵活地安排学习时间，最大限度地调动学生的学习积极主动性。因此，就要建立丰富的语音资料库，根据英语听力训练的特点和学生的需求和兴趣爱好，提供各种类型的听力资料，如四、六级真题听力、英文幽默小品和小故事、经典影片对白、慢速英语新闻、经典英文老歌欣赏的诸多类型，为学生提供一个真实的语言学习环境。
在实施听力零课时教学中，教师